社會需求導向：成人教育學專業碩士培養的新思路

楊智

【摘 要】傳統的專業設置模式具有局限性、人才質量標準不清晰、人才競爭力不高與專業改革壓力偏大導致成人教育學專業碩士研究生培養遭遇困境。鑒于此，成人教育學專業碩士培養要以社會實際需求為導向，尋找新的學科專業增長點，制訂可操作的人才質量標準，積極探索聯合培養模式，建立嚴格的導師隊伍建設機制。

【關鍵詞】社會需求；成人教育學；人才培養；學科專業

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2017）09002105

一、成人教育學專業碩士培養的現實困境

按照傳統的學科專業設置模式，碩士研究生培養的定位模式是“學科—專業—方向”，[1]我國成人教育學碩士研究生培養沿襲的是該模式，即教育學—成人教育學—XX研究方向，這種線性的人才培養模式在人才供小于求或供求平衡的時代既滿足了社會對人才的需求，也有效地推動了學科的發展。然而，隨著經濟社會發展對人才需求的多元化以及教育向市場逐步開放，成人教育學專業碩士培養遇到發展的瓶頸，甚至影響到成人教育學碩士點的存亡。從學科建設的視角而言，成人教育學專業碩士培養面臨三個方面的問題：

1師資梯隊結構失衡

對于成人教育學而言，學科研究梯隊即師資梯隊，它既是學科持續發展的需求，也是成人教育學專業碩士培養的根本基礎，沒有結構合理的高水平研究梯隊，成人教育學專業碩士培養質量則是紙上談兵。然而，我國成人教育學碩士培養單位的研究梯隊卻存在著較為嚴重的結構失衡現象：一是專業結構失衡。成人教育學師資隊伍中教育學專業出身的人員偏少，而跨專業從事成人教育的人員偏多，這種失衡導致部分導師培養出的學生徘徊于成人教育學科的邊緣，在學科歸宿與社會實踐上找不到存在感。二是年齡結構不合理。總體而言，成人教育學碩士研究生培養單位的導師大多年齡為四十歲以上，四十歲以下的研究人員儲備明顯不足，青年研究人才的缺乏既無助于學科的持續發展，也易導致研究隊伍缺乏創新能力與活力。中國成協成人高等教育理論研究委員會第二十屆年會上專門針對此問題做過討論，但尚未達成共識。三是研究水平參差不齊。就全國范圍而言，學術研究仍依靠四十歲以上的研究人員在苦苦支撐，而新人的成長似乎仍需漫長的等待。就培養單位而言，部分培養單位師資隊伍濫竽充數，甚至存在導師學術研究態度與能力不及自己學生的情況。研究水平代表教師水平，教師水平直接影響人才質量。研究水平盡管如此重要，但水平參差不齊的現狀似乎尚未引起成人教育學界的重視。成人教育研究主要關注實踐領域的教師專業發展，鮮有關于導師隊伍專業發展的探討，即使成協組織的各類會議也對此問題有所回避。

2研究成果質量偏低

研究成果質量直接影響學科的社會貢獻程度，它是“學科的學術創新能力、人才培養能力和直接服務經濟社會發展的能力”[2]的直接體現。成人教育學科研究成果質量偏低可從以下三個維度展開分析：一是學術創新能力總體不足。學科學術創新能力主要通過學術著作、報告或論文來體現。以“成人教育”為篇名，在中國知網可檢索到期刊論文、碩博論文與報紙等文獻近26 000篇，這其中不包括標題中不含“成人教育”但內容是研究成人教育的成果。在貴州數字圖書館中僅輸入“成人教育”查找書名，則能搜索到1 500余本關于成人教育學的著作。這些足以證明我國成人教育學學科研究成果比較豐富。然而，就現實而言，我國成人教育學學科缺乏有影響力的經典著作，僅有相對經典的譯著，國家學術性較強的雜志也很少發表成人教育學相關論文。二是人才培養能力不強。人才培養能力在科研成果的層面上主要通過人才培養的相關研究成果來體現，已有的相關研究重點多集中在探索人才培養模式，而對人才培養評價探索偏少，尤其對人才質量標準探索少且不深入。人才質量標準的根源問題不受重視使得培養模式與評價的研究難以有顯著成效。三是直接服務經濟社會發展的能力偏低。成人教育本身是與社會現實關系緊密的專業，然而多數研究者仍把自己與學生關在書齋里研究，導致研究與現實社會脫離關系，研究成果難以為社會發展服務。

3人才培養慘淡經營

人才是保障學科發展的核心力量，缺乏人才也就談不上學科的發展，學科發展的理論與實踐基礎都需要人才的支撐。成人教育學專業在經歷了近二十年的平穩發展之后開始不景氣，盡管各碩士研究生培養單位努力放低標準，甚至提供各種學習條件吸引學生，但效果仍不盡人意：一是生源質量偏低。招生總數中第一志愿的占比是衡量生源質量的重要標準，但據了解，近兩年來很難有培養單位在招生錄取中第一志愿達到百分之百，而且大部分培養單位完全依靠調劑生運轉，甚至有單位即使降低標準后調劑生也難以達到招生需求數。如某單位2016年招生總名額數為7個，第一志愿錄取率為0，降低標準后招收調劑生也只收到3個。生源質量偏低的另一表現是專業結構不合理，成人教育學專業招收碩士研究生主要仍以非教育學專業為主，教育學專業本科畢業生攻讀成人教育學專業碩士的人數簡直是鳳毛麟角。二是培養過程艱辛。就讀成人教育學的碩士研究生大多本科時所學專業為就業難的專業，如市場營銷、電子商務、工商管理、旅游管理與社會管理等。該類學生教育學專業基礎知識掌握不扎實、不系統，進校后還需補習本科階段的課程，嚴重影響了研究生人才培養計劃的實施。他們在經歷本科畢業就業失敗后，本寄希望于讀碩士改變命運，但發現此專業并非其理想專業后，部分學生始終難以找到專業歸宿感，也使培養過程難以實施。“改行和兼職的教師較多，此外在學科建設上有些學校學位點還存在‘只申不養的情況”。[3]這使得本身陷入困境的成人教育專業人才培養雪上加霜。三是畢業生就業難。就業是衡量專業建設水平的最直接的標尺，成人教育專業畢業生就業難成為制約專業持續發展的難題。從政府事業單位公招需求專業而言，很少有對成人教育學專業的需求，畢業生只能報考不限專業的崗位。從市場需求而言，成人教育學專業畢業生也難以在市場上找到與其專業較為對應的工作，甚至部分畢業生還需依托本科專業求職。endprint

二、現實困境的成因分析

成人教育學專業碩士培養存在的上述問題已嚴重影響到成人教育學學科的發展，甚至關系到學科與專業的存亡，因此，分析造成上述困境的成因，對成人教育學學科在新的經濟社會背景下如何找到合適的發展方略很有必要。

1專業設置模式具有局限性

受學科分類體系的影響，我國成人教育學碩士專業設置遵循“教育學—成人教育學專業—成人職業教育方向”的思路。三者的知識基因都屬教育學，且三者之間屬于包含關系，越往后越強調實際運用。以此模式為依據，成人教育學屬于招生專業，研究方向是成人教育招生專業的延伸，或者可視為是成人教育學二級學科知識體系在具體實踐領域的運用研究。按照傳統的研究方向設置邏輯，這本無可厚非，但實際問題卻表現在兩個方面：一是成人教育學學科自身的研究，如成人教育基本原理、成人教育課程教學論。由于成人教育學本身沒有本科生，這類基礎性研究方向培養的畢業生畢業去向很難定位。二是跨學科或專業的研究方向設置，如成人遠程教育、成人職業教育。這本來是指向實踐的專業，但培養定位與社會對人才的認可是脫節的，導致畢業生游離于兩個專業之間，成人教育理論不扎實，遠程教育知識掌握得也不夠。且這種跨專業的設置模式還受制于導師自身跨專業知識和能力的影響。這種模式在研究生教育初期確實能為學科發展與專業建設起著積極的促進作用。在研究生教育擴張的時代，研究生不再是稀缺資源，社會對人才的需求由“求”向“選”過度，社會更關注的是人才的實用性，而傳統成人教育學專業碩士培養模式培養出的人才難以滿足社會的需求，其結果導致畢業生就業難，就業難導致招生難，進而導致培養難，最終導致了當前的生存樣態。

2人才質量標準不明晰

質量標準是人才培養實施與評估的基本參考依據，是人才培養方案制定、課程設置與教學組織形式等要素確定的邏輯起點。人才質量標準確定不清，人才培養的全過程則目標不明確，學生難以成才。成人教育學專業碩士人才質量標準包括學生需要具備哪些能力及這些能力需要達到什么程度，同時這些能力必須是社會真實需求的。在此意義上的人才質量標準即社會需求在人才培養標準上的具體體現。人才培養質量標準不明晰會造成三種影響：一是影響師資團隊研究成果的水平。人才培養本身是為社會服務的，質量標準不清晰說明導師團隊的研究思路與方向不明確，因此難以產出對社會有貢獻的研究成果，反之，社會也不認可相應的研究成果。二是難以規范人才培養的全過程。人才培養本身是過程性的工作，過程規范是保證人才培養質量的重要保證。成人教育學專業碩士培養標準不明確，使人才培養全過程缺乏明確的導向，因此，導師只能在培養過程中根據自己的經驗與喜好以及自己對現實社會的理解調整培養的方向，學生則只能疲于應付各種調整策略。就目前而言，成人教育學碩士研究生培養基本達成共識的是培養學生的專業基礎知識和能力、自主學習能力與研究能力，事實上這也是所有專業的碩士研究生都必須具備的能力，未能體現出成人教育自身的特點。這種強調普適性的人才質量標準指導下畢業的學生難以滿足社會對專業人才的需求，社會自然難以接納畢業生，最終導致學生不愿報考成人教育學專業。

3人才競爭力不高

人才培養的最終導向是服務于社會。畢業生能夠就業是服務社會的最好方式，然而，成人教育學專業畢業生的就業前景卻不容樂觀，這直接影響到成人教育的社會學科地位、社會認可度與招生。同時，就業前景不明朗也影響導師隊伍的培養激情與投入度。究其就業差的深層次原因，主要包括三個方面：一是成人教育畢業生進入高等學校從事高等教育研究的機會很少。盡管存在所謂的繼續教育學院，但事實上此類學院的工作只是管理工作，對研究性專業人員的需求很少。二是成人教育學與社會實踐需求尚未很好地對接。實踐領域中很少設置與成人教育學專業對應的人才機構，盡管部分地區零星地設置了社區學校、成人學校與老年學校等針對成人的教育機構，而事實上此類機構只需少數人員管理，成人教育學專業畢業生即使進入這些機構也只能作為管理者或研究者。三是畢業生可進入企事業，但企事業通常需要管理性專業人員與生產性專業人員。成人教育學專業碩士畢業生作為生產性專業人員可能性很小，作為管理人員也難以在其中找到對應的位置。較為貼近的是人力資源工作，但從事這類崗位也仍需與人力資源管理專業畢業生競爭，競爭力低導致成人教育專業碩士畢業生難以找到與專業對應的工作。

4專業改革壓力大

近年來關于成人教育學專業碩士培養的問題也受到了各碩士點的關注，兩年一次的研究生工作培養會議足以說明相關研究者已經開始正視成人教育學專業碩士培養的問題。然而，成人教育學碩士專業研究生培養改革卻是困難重重：一是成人教育學專業的社會需求點難找，現實中的成人教育領域目前似乎不愿意接受成人教育學專業的畢業生。如理論上高等教育學校的繼續教育學院屬于專業對口單位，但事實上高校的成人教育正在萎縮，甚至連現有人員都難以養活。農村地區針對農民的成人教育需求愈來愈大，然而農民教育主要由農村地區的各類管理與服務機構來開展，理論上雖然需要成人教育學專業人員的服務，但事實上各教育承擔單位并沒有這種需求。二是社會需求與人才之間的制度性障礙難以消除。用人單位在人才需求崗位的設置上根據自己的實際需求進行，即使成人教育專業通過改革培養出社會實用的人才，也難以進入用人單位。三是部分成人教育學研究團隊的導師本身的研究水平或專業基礎知識較弱，他們大多都抱有得過且過的心態，很難去探索研究生培養改革。

三、基于社會需求導向的問題解決方略

社會發展對人才的需求越來越強調實用，基于社會自身發展需求探討成人教育專業碩士培養的發展是我國教育改革發展的趨勢。基于上述分析，成人教育學專業碩士培養需以社會需求為導向進行改革探索，這樣成人教育學學科與專業發展才具有實踐基礎。

1探尋新的學科專業增長點

學科、專業與人才三者之間屬依存關系，人才培養是核心，離開人才談學科與專業建設則屬空談。換言之，人才是學科專業建設的前提和基礎，也是學科專業發展的根本體現。成人教育學學科專業發展的根源性問題是與社會需求脫節，此問題的解決仍需以社會需求為切入點：一是要深入研究成人教育學的學科特點以及相關社會領域對成人教育相關人才的真實需求，在二者之間尋找新的增長點，為人才培養尋找出路。因傳統的專業設置模式對人才需求的預測主要以理論需求為導向，因此需拋棄社會對成人教育學專業人才的理論需求的觀念。如傳統專業設置過程中認為社會都在開展針對成人的遠程教育，則從理論上設置成人遠程教育研究方向，結果導致畢業生無法進入成人遠程教育的相關行業。以社會需求為導向的改革要求成人教育學學科專業發展要深入實地調查社會的真實需求，在真實需求與學科專業之間建立流暢的人才流動機制，成人教育學專業培養的人才才會有出路。另一方面，“跨學科的出現具有時代的必然性，在信息化時代文化整合潮流的影響下，傳統的領域界限逐漸模糊，整個社會結構呈現相互融合滲透的趨勢，呈現‘再一體化的特征，并且隨著復雜性思維成為人類認識的新范式，科學發展也由分化走向融合，跨學科成為科學發展的新特征”。[4]在此意義上，成人教育學學科專業發展需順應時代潮流，立足社會真實需求，跨越學科專業之間劃分的理論壁壘，整合資源，共同探索專業設置與人才培養機制。尤其應加強與實踐性強的技術類專業的聯系，共建專業碩士點，加強與社會現實需求之間的對應關系。如果成人教育學專業發展仍固步自封，固守傳統的專業設置模式，最終必然遭到淘汰。三是要打通專業稱謂與社會用人需求之間的體制性壁壘，建立較為流暢的成人教育學碩士畢業生就業渠道，使畢業生能在用人單位的人才招聘中找到對應崗位。endprint

2制定可操作性的人才質量標準

學科專業增長點解決的是人才培養的實用性以及人才的出口去向問題，人才質量標準關注的是人才的知識與能力結構。成人教育學專業人才培養在新的增長點的基礎上，首先需解決的是人才質量標準或規格問題。成人教育學相關專業的專家與行業的人員需共同研究并制定出明確的人才質量標準，人才質量標準的制定需關注專業基礎知識與能力、專業實踐操作能力、研究能力與學習能力。專業基礎知識與能力標準需根據社會實際需求，結合成人教育學的專業特點來確定。實踐操作能力是學生能在相關的專業實踐領域工作所需的基本能力，需要以改進或引領實踐操作向高效發展為導向展開，既要考慮現實的操作性也需關注行業未來操作的發展性。研究能力是研究生必備的能力，需要同時對基礎性的研究能力與專業性的研究能力提出要求。學習能力是信息化時代必須具備的能力，包括確定學習方向、自主尋求學習機會以及自我學習診斷等能力。人才質量標準的制定不能停留在宏觀的層面，而應重視操作性，形成質量標準結構體系，使社會崗位的需求能在其中找到對應的構成要素，促進專業與就業之間的聯系。以明確的人才質量標準為指導，人才培養方案才能更具操作性，導師的培養職責及學生的學習任務與目標才能更加明確，可減少導師與學生的焦慮，使其在此領域潛心研究并提升自身的素養。

3積極探索聯合培養模式

現有成人教育學碩士點的師資隊伍自身的專業結構主要偏向于理論性的文科專業，且成人教育學碩士點多數以幾間自修室與資料室作為人才培養的硬件設施，因此，要培養與社會真實需求相符合的人才存在著較大的困難。鑒于此，需構建以社會需求為導向的聯合培養模式：一是采用基于社會需求的跨學科跨專業的聯合培養模式，即與社會實用強的學科或專業聯合培養人才，以增強人才培養的實用性。二是與行業協商，采用訂單的模式共同培養人才。如在學習型社會背景下，培養單位可與有人才需求的單位聯系，以統招的形式或學位授予的形式，開展社會工作人員的研究生教育工作。三是整合成人教育專業師資培養模式。以師資資源整合為軸心，構建研究生培養聯盟。“在堅持‘合作共贏、優勢互補、共同提高的前提下，合力進行成人教育學專業碩士研究生培養”。[5]聯盟可以在課程建設、教師互助與實踐教學等方面合作，或者建立必選式的訪學機制。這樣既可以促進全國范圍內師生、師師與生生之間的互助合作，同時也有助于整合研究與實踐力量，共同促進學科專業發展。

4建立嚴格的導師隊伍建設機制

成人教育學專業導師的學術水平是否足夠承擔學生的培養工作是成人教育學碩士培養的關鍵。現有的導師主要是傳統專業設置模式下成長起來的，在新的學科專業發展背景下，部分導師難以承擔研究生的培養工作。按照現行的模式，大部分成人教育學專業導師幾乎屬于終身制，部分成人教育學碩士單位的導師評聘條件低，僅以發表論文數量或職稱為標準，這樣組建的導師隊伍難以培養出基于社會實際需求的學生。鑒于此，成人教育學學科專業的建設需要建立嚴格的導師準入與退出機制：一是定期對導師進行綜合考評，包括工作態度、研究能力、研究成果與學習能力等，考評不達標的導師要求其退出導師隊伍或者降為輔助導師。二是嚴格導師準入制度，除考察申報人員的硬件條件外，注重對其工作態度與發展潛力的考察，寧缺毋濫，對學生負責，也對成人教育學學科與專業發展負責。三是注重后備隊伍的培養。事實上現有的成人教育學專業畢業生進入該學科領域繼續從事科研與教學的人并不多，因此，研究生培養單位作為學科專業發展的核心機構，需要有序地吸納有科研潛力的優秀畢業生進入該行業，構建學科發展梯隊。

總體而言，新的學科增長點、人才質量標準、聯合培養模式與師資隊伍建設機制四個維度是從學科專業與人才培養共同發展的視角而言的，希望能在現實的背景下為成人教育學發展提供思路上的參考。由于受制于我國傳統的人才培養學歷學位證書的影響，以社會需求為導向的成人教育學發展需要政策上的認可。只有通過政策溝通完成人才培養與實踐之間的合作，成人教育學學科專業發展才能看到曙光。

【參考文獻】

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[3]羅建婷，張蕾.新常態背景下成人繼續教育改革與發展：中國成人教育協會首屆學術論壇暨第七屆全國成人教育學專業研究生培養工作交流研討會綜述[J].高等繼續教育學報，2015（7）：70—78.

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[5]勝暉，馬勇.對構建成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的思考[J].西北成人教育學院學報，2015（3）：13—15.

Social Demand Orientation：New Ideas of Professional

Masters Training for Adult Education

——Based on the Perspective of the Development of Discipline

YANG Zhi

（Guizhou Normal College， Guiyang 550018， China）

【Abstract】The traditional model of professional setting is not in conformity with reality. Talent quality standards are not clear. Talent competitiveness is not high. And professional reform pressure is increasing. Master of education in adult education should be oriented to social practice， looking for new growth point of subject， establishing operational quality standards for talent， and exploring the joint training model actively， establishing a strict mechanism for the construction of the tutor team.

【Key words】social need； adult education； personnel training； subject majorendprint