高職院校創業基地運營模式及大學生創業實踐研究

郭如+藍欣

摘要：在對天津市海河教育園區幾所高職院校的創業基地——眾創空間進行實地調研的基礎上，對眾創空間的運營模式進行了分析歸類，主要分為校企共同運營與學校獨立運營兩種模式。對大學生創業實踐活動的調查發現，入駐創業團隊或個人所學專業應用性強，在專業認知上存在一定的偏差；創業項目具有趨同性，缺乏亮點與特色；創業動機積極主動，注重自我價值的實現；從創業環境與支持上看，存在著創業資金和扶持政策落實不到位、創業教育體系不完善的現象；創業團隊或個人面臨著經驗不足、缺乏社會關系等主要困難。

關鍵詞：高職院校；創業基地；運營模式；大學生；創業實踐活動

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）10-0077-05

一、眾創空間運營模式研究

2015年天津市人民政府下發的《關于發展眾創空間推進大眾創新創業政策措施的通知》要求實施眾創空間示范工程建設。海河教育園區7所高職院校先后成立了眾創空間。根據文件要求，各高職院校需劃出一定面積的辦公區域，為大學生創業活動提供場地支持；設立規模達300萬元的創業種子基金，為優秀校園創業項目提供借款及項目投資。一定面積的創業場地與創業種子基金成為眾創空間的標配。對7所學校眾創空間的調查發現，他們的運營模式分為兩類：校企共同運營模式和學校獨立運營模式。

（一）校企共同運營模式

校企共同運營模式是學校引進社會專業運營團隊——校外企業孵化器，并委托有關部門，與企業孵化器組成管理團隊，共同負責眾創空間的日常管理。參與眾創空間管理工作的部門負責協調校內有關部門、相關工作。其工作內容主要包括受理項目團隊入駐申請、篩選、考評、獎懲以及退出，組織與創業有關的活動等等。企業主要是負責校外資源的引進，工作內容主要包括為創業團隊（企業）提供注冊服務，企業行政審批等各種注冊手續代辦；引進校外企業導師，為創業團隊提供創業輔導；引入銀行、小額貸款公司、保險公司、擔保公司等金融服務機構，幫助創業者分析融資可能性、策劃融資方法、促進融資談判和交易，獲得貸款和貸款擔保等等，為學生提供系統化指導培育服務。

（二）學校獨立運營模式

這種運營模式是眾創空間管理的主導權掌握在學校手中，學校是唯一的運營主體。學校設立相關部門負責眾創空間的日常工作和運營管理，設置專門管理團隊，服務內容包括創業指導培訓，校內創業導師和校外導師庫的建立；入駐項目的評估與篩選、考核與退出；統籌協調校內資源為創業學生服務。同時還會根據入駐企業的發展需要，提供公司運營與發展的相關服務以及校外資源的引進，其中包括與企業建立合作。合作的方式主要分為兩類：一種是項目培養，企業將公司的某項業務交給入駐的創業團隊來做，將學生的創業項目與企業的需求進行對接，既可以實現學生創業意向，提高學生的創業能力，企業也可以利用實現業務的發展；另一種是學校與社會上的企業孵化器簽訂協議，主要是為了解決學校眾創空間工位不足，無法滿足學生實體經營需求的問題，在管理上與學校的眾創空間互不干涉，各自為政。這種方式既可以突破校內物理空間的局限及學生創業項目無法入駐、一些業務無法展開的困境，也可以為企業輸入具有發展潛力的項目團隊，使學校、學生、企業三方能夠各取所需，實現共贏。

與學校眾創空間相比，企業孵化器有著豐富的社會資源。校企共同運行模式學校既能發揮自己專業特色與人才的優勢，為眾創空間不斷注入新鮮的活力，同時也可以利用校外企業孵化器的優勢，將整合的零散的校外資源引進校內，實現校內創業項目與校外資源的對接，進行優勢互補，為學生的創業實踐活動提供更加全面的服務。相比之下，學校獨立運營模式在保留眾創空間運營獨立性的基礎上，還需要考慮校外資源的引進，在這一過程中存在著尋找校園資源、匹配相應資源、企業的合作意向等問題，處境被動。

二、眾創空間大學生創業實踐活動的狀況調查

我們在實地調研的基礎上，對創業的主體——創業團隊或個人，就基本信息、創業動機與興趣、創業環境與支持、創業困難四方面進行了問卷調查。共調查了52人，涉及7個學校的45個項目。

（一）專業分布及特點

對創業者的所學專業進行整理分類后發現，入駐眾創空間的創業團隊或個人所學專業主要集中在管理與服務、藝術設計、計算機網絡、機械制造、電子信息與自動化、交通運輸這幾類（如表1所示）。這些專業應用性強，與生產實際聯系較為緊密，市場敏感性也較強，學生的動手能力和市場敏感度發展較快。在如圖1所示所學專業與創業關系的統計中，33.43%的學生認為密切相關，34.13%的學生認為有關系但不是太大，18.92%的學生認為基本沒有關系，甚至13.51%的學生認為沒關系。可見在創業與專業相關度的認知上，有34.43%的學生存在一定的偏差。這種現象的出現一方面是基于學生自身實踐，創業項目所屬領域與所學專業不相關，另一方面是對社會上普遍存在的所學專業與從事的事業不相匹配的認知。

（二）創業項目分析

對入駐眾創空間的創業項目整理、歸類后發現，這些創業項目主要分為藝術設計類、互聯網平臺類、服務業類、餐飲行業以及產品制造類（見表2）。其主營項目也在一定程度上有所趨同，項目的特色與亮點不足。

54.05%的創業團隊或個人將創業項目的主要業務對象定位于在校大學生，43.24%定位于在校大學生和社會上其他群體。說明大學生創業項目的主要業務對象是以在校大學生為主。海河教育園區地理位置相對偏僻，學生的生活空間比較封閉，創業團隊所經營的項目一方面能夠滿足在校大學生的消費需求，另一方面根據發展的需要逐步將業務向外拓展、輻射。

（三）關于創業動機的調查

創業動機與興趣這一維度設計了創業想法來源、創業原因和創業項目的選擇三個問題。關于創業想法來源，有2.7%的學生選擇家庭影響，選擇學校創業氛圍影響的占24.32%，選擇社會實踐的占13.51%，選擇自身的愛好與興趣的占59.46%。超過一半的創業團隊或個人是基于自己的興趣愛好選擇了創業，創業動機比較主動，入駐眾創空間的大學生創業團隊有著強烈的創業興趣和欲望。endprint

在創業原因問題上，有81.08%的人認為創業能使個人不斷成長與發展，有56.76%的人對創業本身有強烈的興趣和欲望。其次是通過創業迅速提升自身的社會地位和對金錢和自由的渴望，均占35.14%，再次是解決就業（占18.92%）。從分布的比例可以看出，學生更注重自我理想與人生價值的實現，創業動機比較積極。

關于如何確定創業方向或領域，即創業項目的選擇，64.86%的學生選擇自己感興趣的領域，其次是與自身專業相結合的領域（占35.14%），往當今熱門的方向發展（如軟件、網絡等高科技行業）（占32.43%），啟動資金少、容易開業且風險相對較低的行業（占13.51%）。在這個問題上也說明學生在創業項目的選擇上自主意識比較強。

這三個問題共同反映出大學生創業動機是基于自我實現的需要。根據馬斯洛的需要層次理論，自我實現的需要是高級的需要，學生基于自己的興趣愛好選擇創業，基于興趣愛好確定自己創業的領域與方向，在自己熱愛的領域上追求自我價值的實現。

（四）創業環境與支持

1.創業資金來源分析

對于初創企業，啟動資金是項目開展的第一步。雖然有國家政策的大力扶持，但由于大學生還沒走出校園，步入社會，即使是畢業后的學生，進入社會的時間也比較短，資金積累不足，再加上自身缺乏一定的償還和抵押能力，很難進行銀行貸款。天津市各高校眾創空間雖然有種子基金的扶持、獎勵辦法，但從眾創空間負責人的訪談中得知，眾創空間的相關資金扶持辦法是需要綜合評估創業項目的發展潛力。隨著創業項目不斷成熟與完善，才會有相應的支持資金發放，因此資金申請后到位的周期比較長，有一定的延遲性。在啟動資金來源問題上（見圖2），59.46%的創業團隊或個人是根據自己的積累，如獎學金、兼職所得；還有24.32%的人是向親朋好友借錢；向政府部門申請資金和向銀行貸款各占2.7%。創業啟動資金對于大多數的創業團隊或個人是創業路上的第一道障礙。

2.創業扶持情況

創業場地與配套設施作為高校眾創空間的標配，是入駐項目團隊應有的福利。在場地與基礎配套設施上，有83.78%的創業團隊或個人都得到了相應的扶持，其中有少數的創業項目不需要實體經營，比如電子商務類的創業項目。國家政策在鼓勵和支持大學生創業方面發揮了積極作用，有51.35%的創業團隊或個人表示受到了創業政策的支持。其中48.65%的創業項目得到過宣傳鼓勵。對前景好、潛力大的創業項目進行校內、校外的宣傳，不僅有利于創業項目自身的完善，也可以為創業項目吸引投資。享受社會化專業化管理服務機構提供服務的有29.73%，這與各校眾創空間的運營模式有很大的關系，學校引進社會專業運營團隊參與管理，可以與學校管理優勢互補，為學生提供更優質和全面的服務。另外，還有21.62%的創業團隊或個人接受過創業資金的支持，這與學校的創業獎勵制度有著密切的關系。（見圖3）

3.創業教育與指導

關于接受創業教育的情況（見圖4），有37.84%的人聽過很多創業類課程與講座，其次是上過一兩門創業課程（占35.14%），從未接受過創業教育的人占13.51%。相關的創業知識、技能來源問題上，數據顯示（見圖5），學生的創業知識主要來源于社會實踐，其次是參加創業活動與培訓，再次是教師授課。其中沒有接觸過創業方面的知識的比例也達到了8.11%，說明大學生創業活動是基于實踐，同時也存在著盲目跟風現象，對創業缺少正確的理性認識。

（五）面臨的主要困難

從圖6我們可以看出，在創業過程中主要困難是經驗不夠，缺乏社會關系，占81.08%。這是大學生創業存在的普遍性問題，大學生創業實踐者的第一身份是學生，學習仍是其主要任務。學生創業活動的范圍更多是在學校，社會經驗的獲取需要社會實踐，因此學生面臨的第一大問題就是經驗不夠，缺乏社會關系。另外，資金問題（占40.54%）和條件有限，一些項目無法有效開展（占40.54%）都是大學生創業面臨的問題。條件限制主要體現在學校眾創空間的地理位置、宣傳工作的開展需要學校相關部門的同意、眾創空間開放時間等方面。合作成員的流失（占29.73%）對于一個創業團隊來說不僅意味著失去一個合作者，更是一種人才與技術的流失。大學生的創業項目很難提供具有吸引力的薪酬，重新招募人才，新的同事或員工融入團隊都需要一定的時間，因此團隊成員的更換對創業團隊也是一種考驗。

三、啟示與建議

（一）完善創新創業教育體系，創業教育與專業教育相融合

經調查發現，創業團隊或是個人都是對創業感興趣的學生，他們創業想法的萌生多是基于自己的興趣與愛好，并沒有接觸過系統的創新創業教育，學生有接受創新創業教育的需要。在大眾創業、萬眾創新的文化氛圍下，大學生創業有了更寬松的環境、更便捷的通道。創新創業教育針對大學生這一巨大的創業潛在群體，發揮著它的作用，其效果也會越來越明顯。

目前，各高職院校的創新創業教育較眾創空間的發展有一定的滯后性，相應的創新創業教育還沒形成體系，或只開設了一兩門創業基礎的必修課，或只組織了創業類的講座、培訓，面對的對象有限，發揮的作用也是蜻蜓點水式。完善創新創業教育體系成為學校培養創新創業人才的目標任務之一。要完善創新創業課程體系，設置必修課與選修課，普適性與針對性相結合。基礎課作為必修課面向全體學生，培養學生的創新與創業意識，必修課針對有創業想法的學生，滿足學生的個性化需求。要注重創新創業師資隊伍建設，為創新創業的課程實施提供人員保障。開設創新創業教育實訓和模擬課，讓學生體驗創業的過程，培養創新能力和創業意識。也可以根據學生的需要開展內容多樣、形式靈活的創業專題講座、創業大賽等等。目前創業訓練營在各個高校廣泛開展，通過開展專家講座，專業導師主題式、板塊式和互動式的創業體驗，在這個過程中學生的創業項目可以不斷得到完善，減少學生的盲目探索，增加創業項目的存活率，使創新創業教育體系與眾創空間實現有效的對接與結合[1]。endprint

（二）增強服務意識，注重項目扶持的的連續性

將學生對眾創空間的建議設置成一道開放題，整理后主要分為以下幾點：加強眾創空間與外界的聯系，加大對外宣傳的力度；為創業團隊或個人提供系統的培訓；學校能轉變思想，加強服務意識。學校在注重眾創空間入駐創業項目數量的同時，也應保證創業項目得到良好的發展與孵化。學校在對創業項目提供公共服務的同時，也應時刻關注項目的進展情況。伴隨著項目的正式啟動，學校的服務不僅僅要停留在公共服務上，公共服務往往是普惠性的，難于滿足創業團隊或個人個性化、差別化的要求[2]。因此，針對不同項目的發展需求，學校應該采取靈活、機動的扶持措施，為學生開通綠色通道，簡化相應的手續。由主管部門牽頭，協調其他相關部門積極配合大學生的創業活動，避免產生推卸責任或是轉移責任的現象。完善創業導師機制，成立相應的導師庫，校內導師和校外導師協同促進大學生創業項目的運行，針對學生在創業過程中遇到的問題和困境進行有針對性的輔導。

（三）面向市場，參與市場競爭，提高項目的可持續發展能力

創業本身就是一種市場行為。創業本身就存在著很大的風險，目前國家出臺的相關大學生的創業扶持政策，使學生在學校就能體驗真實的創業過程，經營場地、一定的資金支持、相應的培訓這些都是服務性的，甚至是無償的，這在很大程度上可降低創業者前期的投入和風險。學校扶持創業項目依靠自己獨特的優勢，能使學生享有良好的公共資源。但在項目發展過程中，勢必要參與市場競爭，單一的銷售渠道和服務對象，創業項目可持續發展能力不足。作為創業的主體——學生，應該積極拓展市場，積極尋求合作，不斷地使自己的服務和產品走出校園，參與市場競爭，創業項目才能真正活起來，不斷迸發新的生命力。同時，由于學生的社會經驗不足，社會關系缺乏，因此學校積極積極尋求校外對接資源。學校與學校之間、學校與企業之間，搭建校際資源共享平臺，形成校企共同培養模式。好的創業項目企業參與的積極性也會高，引進校外資源可實現與創業項目服務與產品的對接。學校不應只追求創業項目的數量，更應看重項目的質量，爭取將好的創業項目做起來、推出去。

參考文獻：

[1]葉景明.我國民辦高校創業基地運營管理研究[D].大連：大連海事大學，2014.

[2]人力資源和社會保障部勞動科學研究所課題組. 《中國青年創業現狀報告》發布[J].中國勞動，2016（9）：9.

Research on the Enterpreneurial Bases' Operation Modes and Students' Enterprise Practice in Higher Vocational Colleges

—— Based on the Research of Some Higher Vocational Colleges in Tianjin Haihe Education Park

GUO Ru，LAN Xin

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222，China）

Abstract： Based on the field research of some higher vocational colleges' enterprise bases in Tianjin Haihe Education Park——maker spaces， the paper analyzes and classifies the operation modes of maker spaces that are mainly divided into the joint operations between colleges and enterprises and schools independent operation. According to the investigation into the students' enterprise practice， it is found that the applicability of the entrepreneurs' major is strong ，but they can't recognize it； enterprise programs have convergence， and are lacking of highlights and features； the entrepreneurs' motives are proactive and self-worth； there is also a phenomenon of the lack of enterprise funds and supporting policy； the entrepreneurs are faced with many difficulties such as the lack of experience and society relations.

Key words： higher vocational colleges； entrepreneurial base； operation mode； college students； entrepreneurial practiceendprint