讓精彩的物理實驗扣住學生的心弦

鄧宏兵

【摘 要】實驗是自然學科的基礎，對于物理學科也不例外，物理學家通過長期的實驗探究讓人們認識了豐富的物理概念、定律和理論?，F代教學已是物理規律化的知識體系的構建，很多教師將課本知識直接用“灌輸式”傳遞給學生，學生就缺乏實驗探究過程的親歷，只能是被動的接受物理概念、定律和理論，霧里看花，似懂非懂，讓物理在初中的萌芽階段就缺失“營養”，讓學生覺得學習物理艱難。如何解決現代教學的課堂問題呢？本文從讓精彩的物理實驗扣住學生的心弦談起，旨在讓同行們共同前行。

【關鍵詞】物理實驗；扣??；親歷

眾所周知，實驗是物理學科的基礎，現代中學的物理知識都是科學家通過大量的物理實驗總結出來的，沒有他們的智慧結晶就沒有現代物理學科體系。要使學生能夠快速構建物理概念、定律和理論，僅僅記住規律化的結論是行不通的，沒有親歷探究知識的過程，就不可能知其然而且知其所以然。所以，實驗探究是學習物理知識不可缺失的重要環節。怎樣才能做到讓學生自覺的進行實驗探究呢？

1.注重分組實驗，讓學生在合作交流中親歷知識的生成過程

現代教學都注重學生的分組實驗課。因為分組實驗已經成為目前物理實驗常態，是培養學生實驗能力的有效途徑。在分組實驗過程中學生親歷物理事實的發展過程，能夠清晰地觀察實驗的現象，在交流中體驗物理儀器和裝置的構造和性能，掌握其正確使用方法。從而形成相關的物理概念和規律，養成物理實驗的探究能力，形成物理思維品質。

例如，學習液體內部的壓強知識時，為了掌握相關知識，需要分組進行探究影響液體內部壓強大小的因素，實驗如下：

首先讓學生熟悉壓強計的使用方法，圖I是一個壓強計，學生通過擠壓壓強計的橡皮膜，發現U型管內兩側水面就會出現液柱差；接下來在小組學生的合作下將橡皮膜放入酒精、鹽水中，發現U型管內兩側水面也會出現液柱差；然后，分工進行如圖II、圖III、圖IV的實驗，觀察相應的實驗現象，即U型管內兩側水面出現液柱差的高低……

[實驗目的]通過分組實驗，讓學生熟知壓強計的工作原理及使用方法，當橡皮膜受到的壓強為零時，U形管兩邊液面在同一水平線上，液面差為0；當橡皮膜受到壓強作用時，其產生壓強使U型管中的液體產生液面差，而且兩管內產生液面差越大，壓強越大。另一方面學生發現，進行圖II、圖III對比實驗，不同液體在相同深度的壓強是不同的；進行圖III、圖IV對比實驗，相同液體在不同深度的壓強也不同。

通過分組實驗，學生親歷了探究過程，自然有了這三個方面的交流：

（1）學會正確使用壓強計的方法，如調節U型管內水面已有高度差的方法。

（2）認識到多組平行實驗的意義，對比實驗是比較壓強大小的有效方法。

（3）通過實驗理解本實驗是p=ρgh公式的應用：因液體的密度不同，在相同深度時的壓強不同；或是相同液體因在不同深度時的壓強不同。

沒有實驗探究的親歷，學生就不會正確使用實驗儀器，就不會對對比實驗有強烈的感悟，也不會自然而然地“發現”帕斯卡定律。探究讓學生“情竇初開”，交流讓學生“心心相印”。

2.注重實驗探究，讓學生在演示操作中審閱知識的發展過程

實驗探究多為課堂演示，在課堂上通過教師的演示實驗來傳遞給學生相關的物理現象和過程，讓學生明確物理量之間的聯系，從而科學的形成物理概念，建立物理規律。這類探究實驗多為“控制變量”原理，其目的在于引導學生掌握探究實驗的方法，從具有多個變量的物理現象中，每次只改變其中的一個物理量，發現該變量與其它物理量整合之間的關系，從而概括出相應的物理概念、規律或定律。

例如，在學習歐姆定律時，因為存在電阻、電流、電壓三個變量，所以可以這樣設計探究變量：（1）將電阻保持不變，探究電流與電壓的關系；（2）將電壓保持不變，探究電流與電阻的關系。理解“定一議二”的關系后，再通過課堂實驗演示讓學生觀察再有所感悟：首先是對歐姆定律的理解，其次是這個實驗中包含很多實驗技能方面的內容，實驗設計出來的電路圖原理可以開闊學生的視野，因為它也可以作為伏安法測電阻和電功率的電路圖使用；另一方面還能讓學生從電路圖中學會選擇電路器材的方法等等。

探究實驗是中學物理實驗常用的方法，教師規范的演示不僅能激發學生的興趣，而且可以達到舉一反三，發散思考的作用，從而讓學生在演示操作中審閱知識的發展過程。

總之，物理實驗具有導向作用，可以有效激活學生的思維，讓學生在觀察中認識物理發展的規律；物理實驗具有激勵作用，在小組合作交流中激活了學生探究知識的熱情，激發他們的創新思維，讓課堂氣氛高漲而和諧；物理實驗具有啟發作用，讓學生在課堂交流中進行心靈的洗禮，進行智慧的互補，從而促成他們物理學科素養共同成長。因此，精彩的物理實驗一定能夠扣動學生的心弦。

【參考文獻】

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（江蘇省如皋市吳窯初級中學，江蘇 如皋 226500）endprint