基于認知負荷理論的高中生物微課教學實踐探索

徐海燕

【摘 要】認知負荷是學生對于知識的全面認識，通過將其加入高中生物教學中，以微課形式實施作用，可以促進國家教育水平的發(fā)展。文章首先進行該理論的深入分析，然后從不同角度開展研究，探究教學實踐，不斷提高教學能力的提升。

【關鍵詞】認知負荷理論；高中生物；微課教學

引言

在時代的不斷發(fā)展中，我國教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展，對于教育的需求也逐漸提高。在開展教育行為的過程中，通過認知負荷的加入，可以實現(xiàn)教育能力的提升，微課是一種新的教學形式，通過該形式展開教學，可以更好的實現(xiàn)針對性教學，進一步提升我國教育教學的發(fā)展。

一、認知負荷理論

該理論是指在進行具體任務處理過程中，在學習者對其所具有的多維度認識。通常情況下，該理論對學習者和任務之間的聯(lián)系進行了反應，包括原因、心理情況以及績效等，其具體結構如下圖1。在進行教學過程中，利用該理論對于學生的認知形成全面的認識，該理論提出人體的認知模型存在三種形式，包括內部、外部以及相關。其內部是指學生所學內容與其專業(yè)體系之間的聯(lián)系性，在進行教學設計的過程中教師不能對其進行直接的干擾。外部是指學生的認知超過其自身認知的部分，當教師在進行教學設計過程中出現(xiàn)失誤，就會產(chǎn)生該種負荷。提升，利用相關負荷，可以實現(xiàn)學生更好的構建圖式相關了聯(lián)系。教育者在進行教學設計時需要最大程度的避免外部負荷的存在，實現(xiàn)相關認知，同時一定要保證負荷認知處于學習者承受范圍之內，提升教學效果。……