高中物理新課程取向與物理教師教育

仝西江

[摘 要]物理是高中階段較為重要的學科，尤其是對于理科學生而言，高中物理的成績好壞，很大程度上決定了高考成績的高低。因此，對高中物理新課程取向進行探究并且重視物理教師教育就成為提高高中物理教學質量的一種有效途徑。新課程改革對高中物理的教學目標進行了改變，其提出了“知識與技能”、“價值觀與情感態度”、“過程與方法”三個不同的教學目標，應當說，整個高中物理新課程取向發生了較大的變化。不僅如此，物理教師的專業素質與教育模式也同樣受到了高度的關注。

[關鍵詞]高中物理；新課程；實踐

高中物理是一門重要的課程，物理知識的應用在生活、生產中也十分廣泛。學好物理不僅對于學生個人有著重要的意義，同時還對社會的進步與發展產生著深遠的影響。新課程改革將高中物理分為兩個必修模塊與三個選修系列。兩個必修模塊課程的主要目的是激發學生學習物理的興趣、幫助學生了解自己的發展潛力、提升學生的綜合科學素養；三個選修系列課程的主要目的是：1.使學生了解物理學科與人類的關系，體會物理的學科精神與人文精神的結合，提升學生的科學素養與人文素養；2.使學生參與物理技術應用活動，了解物理學科與技術創造的關系，提升學生的創新能力和物理技術設計、制作能力；3.讓學生掌握物理學的基本知識與研究方法，了解物理學科與科學技術進步和人類社會發展的關系。

一、高中物理新課程取向

高中物理新課程要求在課程教學中引入真實的社會生活、人類活動等，要求體現“從生活走向物理課程，從物理課程走向社會”的思想。第一，高中物理新課程改革強調重視學生的探究過程與體驗活動，物理課堂應該是學生進行探究學習的中心，是師生進行探索學習的場所。為了強調物理學習的研究性，學校要重視物理教學的過程與方法。目前，高中物理采取的物理研究性學習方式主要有：老師為學生展示人類進行物理探究的歷史過程；學生自主、合作進行物理學科研究；老師引導學生進行物理學科的研究。第二，高中物理新課程改革強調體現學生的主體地位與老師的主導作用，將物理課程交給老師與學生，通過設計開放性、多樣化的學習方式，為師生提供可自主開發、利用物理課程資源的空間。第三，高中物理新課程改革強調加強物理課程與學生生活經驗、人類社會進步、人類文明以及科技發展等相互聯系，加強物理學科與其他學科之間的聯系、融合、滲透，將社會科技與文化科學的發展趨勢反映給學生，使學生了解更多知識，拓寬學生的知識面。

二、高中物理教師教育模式發展

新課程標準不僅對教育目標進行了改變，也對高中物理教師的素質進行了更高的要求，應當說高中物理新課程的教學目標和取向導致了很多不合時宜的教學方法和教學理論將被淘汰，而只會使用這些方式進行教學的物理教師也必然無法適應新的教學要求與教學目標，高中物理教師的教育模式也因此發生了變化.傳統的物理教師教育模式其本身就有著諸多弊端其最為明顯的弊端就是對師范性與學術性的單一過分強調，而新課程改革當中重點對教師發展方向當中的師范性與學術性進行了強調，其應當尋找師范性與學術性的平衡點，即不能一味的強調其中任意一點，從而使得兩者之間能夠具有一定的張馳性.即我們不得不承認師范學校本身具有著較為明顯的優勢，其有著較為完善的教育學科發展模式，并且物理基礎教育與實踐研究的水平也相對較高，切又有心理學和教育學基礎進行輔助，對于高中的物理教育情況也有著深刻了解并且其在教學方法方面必然是具有著一定優勢的，而各類普通高校則擁有著更好的研究氛圍和高學術性，并且其學科也較為豐富，應當說無論是師范性還是學術性其本身都是具有優勢的，而這次新課程改革其要求教師應當進行這種優勢互補，從而使得高中物理教學的教學質量能夠得以提高。

1.師范院校應當加強與綜合大學之間的交流

想要培養一個既具有師范素質又具有學術素養的綜合性物理教育人才，就必須加強師范院校與綜合大學之間的聯系，從而使得物理教育不再單純限于純方法教學或者是純學術教學的范疇內，而是讓大學生擁有更加豐富和多樣化的文理選修課使得其在掌握了充分地物理相關知識后，還可以擁有更加完善和新穎的教育理念和教學方法，同時規定選擇課程的基本學分，要求學生達到規定學分；要對物理系學生的物理教育專業課程、物理教學的研究訓練內容以及物理教學的技能訓練內容進行最低限度的規定；要對物理系最基本的專業核心課程以及物理學最低限度的專業訓練內容進行規定。

2.師范院校與綜合大學應拓寬聯合教育途徑

對于師范大學，如果其本身就具有較高的物理學術研究水平就應當將這部分進行保留，并且要加強學校本身的綜合性開展師范類之外的專業，為物理學師范類學生開展更多的有助于其提高物理學知識水平的選修課并且將其引入到學分制，從而提高師范類學生本身的物理知識水平，另一方面綜合大學應當吸收一部分小型師范類大學將其變為自身的師范學院從而讓綜合大學內的物理學學生有更加豐富的職業選擇余地，并且能夠提高自身的教學水平。

3.師范院校與綜合大學在進行物理教師教育課程的劃分

⑴學生對物理教學、物理研究方法以及物理思想的理解；⑵制定物理課程的基本原理、研究物理教學的基本方法以及實施物理課程的心理學基礎；⑶物理教育專業中培養學生的物理實驗能力的課程設置，一般大學主要包括：“中學物理演示實驗”、“中學物理教學法實驗”、“現代物理實驗”和“普通物理實驗”。

新課程改革對高中物理課程教學提出新的教學要求與教育目標，對高中物理老師提出更高的要求，針對新課程的物理課程需要，各大師范院校要加強高中物理教師教育，為培養出高素質的物理教師作貢獻。

參考文獻：

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