高三英語詞匯復(fù)習(xí)的有效教學(xué)方法探究

高慶忠?王愛

[摘 要]詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略 ；教學(xué)原則；語用能力

素質(zhì)教育的推進，新課改的推開，對教師來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)，強調(diào)課程教學(xué)要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂生態(tài)中存在畸形發(fā)展、不和諧的現(xiàn)象：一是缺“人”（學(xué)生主體性）；二是缺“氧”（學(xué)生主動性被壓抑）；三是缺“水分”（教學(xué)大一統(tǒng)）；四是缺“陽光”（少情感交融，師生之間缺乏生命價值的體認(rèn)）。新課程實施以來，生態(tài)課堂尊重學(xué)生的主體性，使師生結(jié)成“學(xué)習(xí)共體”。具有學(xué)習(xí)主動化的學(xué)生將使課堂面貌煥然一新，課堂將充滿生機和活力。學(xué)習(xí)主動化的課堂，學(xué)生就會積極回應(yīng)教師的信息。信息在師生間生生不息，達(dá)到共識、共享、共進，由師生之間的互動實現(xiàn)師生之間的互惠。

為適應(yīng)這一要求，教學(xué)應(yīng)側(cè)重綜合語言運用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過語言知識學(xué)習(xí)和語言技能實踐活動，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生進行主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。

一、對當(dāng)前高三英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的再認(rèn)識

1.教學(xué)方法單一， 教師不善于利用多媒體進行教學(xué)， 學(xué)生缺乏興趣。

2.教師孤立教詞匯，不注重語言環(huán)境的營造，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。

3.重點不清， 主次不分。師生雙方都未能在教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而詞匯教學(xué)效果差。

4.偏重死記硬背，記憶方式機械。由于英漢語言的差異，單憑死記硬背，收效甚微。

5.教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。詞匯教學(xué)前后連貫性差，系統(tǒng)性不強。

上述詞匯教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性和無序性， 致使教學(xué)效果并不理想。本人認(rèn)為， 詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極、主動的思考與練習(xí)。

新課程背景下，教師要通過“引（引導(dǎo)）、扶（嘗試）、放（獨立）、收（反饋）、評（師評生，生評生，自評，評出方向，評出學(xué)習(xí)干勁）”幾個步驟來指導(dǎo)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開放式教學(xué)氛圍，使課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想”，在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結(jié)伴成長。

二、對高三英語詞匯復(fù)習(xí)模式的探索

斗膽地說：高考英語，得詞匯者得高考！作為教學(xué)課型之一的詞匯教學(xué)，毫無疑問是高中英語教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。因此，詞匯的教學(xué)應(yīng)該引起教師思想觀念上的足夠重視并在教學(xué)實踐中付諸行動，及早幫助學(xué)生走出詞匯貧乏、心中有思想內(nèi)容卻表達(dá)不能的困境。

近幾年高考英語有一個變化：詞匯量加大。因此，要把所學(xué)過的詞匯系統(tǒng)地歸納整理，牢固地掌握運用。按詞性、構(gòu)詞、習(xí)慣用法、語法特點以及同義詞、反義詞、近義詞串聯(lián)起來，建立一個相互聯(lián)系的“知識場”，逐步提高學(xué)生用英語進行思維和表達(dá)的能力。

詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)遵循“詞不離句，句不離篇”教學(xué)原則，逐步由詞匯知識向語用能力轉(zhuǎn)變。下面對詞匯課復(fù)習(xí)教學(xué)的做法作一簡述：

Step1：歸類，強化記憶 。培養(yǎng)學(xué)生的記憶策略，形成一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。重視與利用構(gòu)詞法知識，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會與判斷生詞在文章中的含義。因此，教師必須教會學(xué)生注意并運用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)與記憶單詞，必須引導(dǎo)學(xué)生有意識地記住一些常見的構(gòu)詞部件，提高閱讀的速度與效率，培養(yǎng)閱讀的能力。

Step2：變式，增強句子意識。句子意識的訓(xùn)練可以達(dá)到以下效果：擴充詞匯量，改掉Chinglish；轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；提高學(xué)生們完形、改錯、閱讀、寫作等語言技能，為英語學(xué)習(xí)鋪平道路。

Step3：訓(xùn)練，增強語用能力。老師要做燈塔，學(xué)生是在英語這片大海里的捕撈者，在燈塔的指引下，將詞匯這珍珠一粒粒撈起，串成美麗的項鏈-句子，句子串成動人的篇章。以語篇單位，進行無詞填空或選詞填空來培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和增強語用能力。

教學(xué)中，對學(xué)生的積極參入要有及時有效的評價，進行情感的交流，以此不斷地激勵學(xué)生擴大詞匯量。下面就以高中英語詞匯的總體教學(xué)目標(biāo)-1.Pronunciation 2.Spelling 3.Translation 4.Definition 5.Part of speech 6.Collocation 7.Discrimination 8.Comparison） 9.Association 10.Application為基本點對高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的具體流程作一簡述：

基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握單詞的音、形、義（pronunciation， spelling， translation， definition， part of speech）

發(fā)展目標(biāo)：把握單詞在具體語境中（句子、語篇）的拓展、運用（collocation， discrimination， comparison， association， application）

實施措施：

Task1 Achieving Goals 就單詞的讀音、拼寫、意義和詞類，動用多種感官記憶和把握，按拼讀規(guī)則進行拼讀。做到有的放矢，舉一反三，溫故知新，迅速突破單詞記憶的瓶頸。可選擇的訓(xùn)練方式：

1.利用構(gòu)詞法，擴充詞匯量，啟發(fā)學(xué)生主動地有聯(lián)系地去識別、拓展詞匯

【- ence】confident ______【-tion】educate _____ 【-al】culture _______【-ous】religion _____endprint