小學閱讀教學中理解課文的策略研究

孫建軍

【摘 要】在小學語文閱讀教學中，指導學生理解課文內容是閱讀教學的重點和難點。在小學高年級閱讀教學中，教師如果不能突出重點，教學往往會事倍功半。因此，教師可以根據文本特點和學生特點，開展文本細讀，在具體教學策略上，指導學生緊扣重點詞句，抓住文中“多次出現的語句”，可以圍繞“文章的題目”，可以聚焦圍繞“課后習題”，由點及面去理解課文，能夠達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；教學策略

年級越高，語文書里的課文往往就越長，如果用尋常的方式理解課文，往往會影響教學節奏，而且也不利于學生深刻地理解課文。教師雖然用了很多的時間和精力，但卻難以突破重難點。筆者認為善于抓住課文的關鍵語句，由點及面去理解課文，能夠達到事半功倍的效果。

一、抓住“多次出現的語句”理解課文

《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版四年級下冊的一篇課文。第二課時的教學重在感受人物的語言、動作及外貌描寫的作用，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。

本課的教學中，筆者圍繞“最偉大的人”這句話來理解課文，這個詞語在課文中前后出現了四次，分別出自小女孩的父母、小女孩和愛因斯坦之口。首先讓學生具體說一說為什么父母認為愛因斯坦是最偉大的人，學生根據課前搜集的資料說出了父母認為愛因斯坦為科學事業作出了巨大的貢獻，并且他的“相對論”的提出是前無古人，后無來者，理解了父母認為愛因斯坦是父母眼中最偉大的人的原因。再引導學生找找文中小女孩為什么認為愛因斯坦不是最偉大的人原因，學生從愛因斯坦的外貌以及工作“亂得一塌糊涂”認為這么不會照顧自己的人在小女孩眼中肯定算不上是世界上最偉大的人。接著再讓學生找一找文中愛因斯坦對于別人認為他是最偉大的人的看法，從愛因斯坦的語言我是愛因斯坦，但并不偉大。體會出了愛因斯坦的謙虛，從愛因斯坦向小女孩請教如何穿著，如何收拾工作感受出他樂于和孩子相處的一顆童心，又從愛因斯坦“溫柔的目光、兩手一攤、肩膀一聳、做了個鬼臉”等動作感受出愛因斯坦的幽默。最后，筆記引導學生從自己的角度去感受愛因斯坦到底是不是一個最偉大的人，學生通過以上內容的學習，逐漸感受到這么偉大的科學家怎么可能真的不會照顧自己，而是因為忙于工作，才顧不上去照顧自己，體會到愛因斯坦不拘生活小節的偉大而又平凡的品格。

本課的教學中，筆者始終圍繞“最偉大的人”這個話題，讓學生從不同的角度，逐步理解課文和認識真正的愛因斯坦，最終完成了本課的教學重點。筆者認為，對于某些課文，可以抓住文中多次出現的某一句話，引導學生由點及面去理解全文。

二、圍繞“文章的題目”理解全文

《黃河的主人》是蘇教版四年級下冊的一篇課文。第二課時的教學重在感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的力量。

本課的教學中，筆者圍繞“黃河的主人”這句話先引導學生談談文中的黃河和人，通過”萬馬奔騰、濁浪排空、湍急、波浪滔滔“等詞語感受到黃河的”氣勢雄渾和桀驁不馴，讓學生感受到做“黃河的主人”需要極大的勇氣和智慧。再引導學生從作者的心理描寫”整個吞沒、提心吊膽、連眼都不敢睜“等語句感受到作為旁觀者對于乘坐羊皮筏子過黃河的危險以及對艄公這個黃河的主人的膽量和技術的贊美。然后引導學生從乘客”貼著水面漂流、談笑風生、指指點點、從容的神情“感受到乘客對艄公的信任。為后文學生理解艄公僅憑“小小的羊皮筏子、一根不粗不細的竹篙”征服黃河，成為“黃河的主人”做鋪墊。

至此，筆者向課堂伊始不敢乘坐羊皮筏子的學生發問“現在，你敢坐艄公的羊皮筏子嗎？”通過學生的討論和交流，再次讓學生領略到課文對“黃河的主人”的歌頌和贊美。

本課的教學中，筆者時刻圍繞“黃河的主人”這一話題，讓學生從側面、正面描寫，通過對人物動作、神情、心理等方面的感悟，深刻認識到艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，從而和作者一起去贊美黃河上撐著羊皮筏子的艄公。筆者認為，課題本身就是文章的精髓，善于抓住課題，挖掘課題，圍繞課題設計教學流程，往往可以起到事半功倍的效果。

三、圍繞“課后習題”理解全文

《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版四年級下冊的一篇課文。第二課時的教學重點在于引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處，感悟樟樹與宋慶齡之間的聯系，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。

本課的教學中，筆者圍繞課后習題“說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念”。其實這一個問題，也就是課文的最后一個自然段。要理解這個問題，必須讓學生認清眼前的這兩棵樟樹到底是什么的樟樹，與宋慶齡有著什么樣的聯系。筆者通過引導理解宋慶齡“不肯搬家”，體會到她舍不得樟樹；通過圈畫“枝干粗壯、稠密、綠得發亮、四季常青、蓬蓬勃勃”，體會到樟樹歷經風雨仍然“巍然屹立”，這一特點正像宋慶齡一樣，雖然革命的道路充滿崎嶇和坎坷，但她卻一直堅定信念；通過學習樟樹“香氣永久保持、蟲類怕它”等可貴之處，讓學生感受到宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。此時再回過頭來思考課后習題，學生會很自然地想到，與其說是人們在和樟樹合影，不如說人們是在和宋慶齡合影。只要有了這樣的理解，學生當然就明白了作者寫“宋慶齡故居的樟樹”，不是在寫樟樹的可貴，而是在寫宋慶齡的高尚與高貴，是對宋慶齡的崇敬和懷念。

本課的教學中，筆者一直圍繞“課后習題”，讓學生充分了解文中的樟樹以及樟樹的特點，從而體會到作者寫樟樹實際是表達了對宋慶齡的崇敬和懷念，是一種借物喻人的寫法。

當然，指導學生理解課文的教學策略還有很多，只要教師緊扣文本特點，抓住重點，指導學生咬文嚼字，就一定能不斷提高閱讀課的教學效率。

【參考文獻】

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[3]于井鳳.關于提升小學語文閱讀教學水平的對策[J].中國校外教育，2016（15）endprint