物理課堂學習之我見

劉建偉

摘 要 小組合作學習是以小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生發展的一種教學活動，是生命化課堂理念下課堂教學活動的一個重要環節。它弘揚了人的主體性，發揮了人的主體活動能力，培養了學生的責任感、合作精神和集體精神，加強了學生的社會適應性。在合作活動中還可以培養學生的社交技能、領導意識和民主價值觀。作為教師，應當在完成學科教學任務的同時，還要注重學生的各種素質和能力的培養，而合作學習正是達成這一目標的一種有效途徑。巧設問題，調動溝通熱情。問題的設計最好能一題多問、能夠連續追問。這樣就會牢牢把握住學生交流興趣。二是問題的設計要有層次性。不同的學生知識、能力的儲備不同，因此，教師設計的問題也要因人而異，這樣才能保證每個學生都有與老師、同學平等交流的機會。

關鍵詞 問題設計 合作學習 差異性

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

1巧設問題，調動溝通熱情

教學中師生間的溝通交往是以問題為中心開展的。因此，課堂上要實現師生間的良好溝通，就需要教師精心設凝。一是問題的設計要有啟發性。有的教師提問時總習慣“對不對、會不會、行不行”等。這個問題沒有激勵性，久而久之，學生就會失去興趣。問題的設計最好能一題多問、能夠連續追問。這樣就會牢牢把握住學生交流興趣。二是問題的設計要有層次性。不同的學生知識、能力的儲備不同，因此，教師設計的問題也要因人而異，這樣才能保證每個學生都有與老師、同學平等交流的機會。三是問題的設計具有趣味性，調動全體學生的學習興趣和參與交流的欲望。當學生回答問題，教師滿懷真誠傾聽時，期待的目光，微笑的面容，溫暖的神態都是對學生莫大鼓勵。在這樣的激勵下學生從容的心理狀態就能夠把想表達的內容說出來，消除因緊張恐慌而產生的語言障礙。久而久之學生就更加積極大膽的參與物理課堂活動。

在課堂教學中多去發現學生身上的有點和閃光點，并給予贊許式的肯定，使每個學生看到老師與身邊的同學的評價。如學完了望遠鏡和顯微鏡后，一位學習不太好的同學說：“原來望遠鏡和顯微鏡這么簡單，他們不過是幾個玻璃光學原件的組合”。我聽到后對他說：就這么簡單，你能學以致用，理論聯系實際，很好。現在我們共同來分析一下它們的原理。正是這么簡單的體現了他的有點，贊許式的肯定使他的物理成績迅速提高。

2營造民主、和諧、合作的教學氛圍

自主創新教學需要民主、和諧、合作的教學氛圍的支撐。長期以來由于傳統教學模式的影響，物理課堂教學成為教師的“一言堂”，實驗更是教師的自我表演，缺乏必要的民主氛圍；學生之間也是競爭多、合作少，其創造性原則受到一定的限制和壓抑。因此，要培養學生的創新精神，必須營造一個民主、和諧、合作的教學氛圍，在教學中要創造條件做一些演示實驗，還要把一些演示實驗變為分組實驗，并鼓勵學生進行一些課外小實驗、小制作，例如：在講光的直線傳播的內容時，教師課前布置了有關小孔成像的實驗，然后在課堂上讓每個學生展示自己的作品，再讓學生評價作品的優缺點，通過這一系列活動的開展，學生得到充分參與，努力地構建了師生互動的教學氛圍。學生在愉快的氣氛中學習，效果可想而知。

3堅持差異性原則

學生在學習物理時，由于在智力水平、已有的知識基礎以及在掌握生活經驗多少多方面存在的差異，都會影響學生對新知識的學習和掌握，從而產生不同的學習效果。這就要求物理教師在進行教學時，把每個學生看成是一棵棵不同品種的小樹，要給他們提供適合自身生長的條件，幫助他們按其特定的能力和自然趨勢發育成長。即選擇不同的方法，有針對性地對每個學生實施最優化教育，促進學生的智力和能力最大限度地發展。

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。

有效的合作學習應該做到以下幾個方面：

3.1合作學習流于形式，缺乏實質性的合作

往往在聽完一堂物理課之后，我們的感覺是感到這堂課“不實”，表面上氣氛活躍，但討論時，學生不善于相互配合，基礎好的學生討論時說兩句，基礎差的學生托著下巴靜聽、觀看。實驗操作時，動手能力強的同學操作，動手能力弱的同學甚至不明白其他同學在做什么。實驗結束后，每個小組似乎都有代表積極發言，但討論的結果只是少數同學的意見，而并沒有達到群策群力，學生沒有真正合作起來。小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的意向和傾向性，學生不知道怎樣與他人有效的互動。

3.2學生參與度嚴重不均衡，多數學生盲目隨從

在組織小組討論過程中，多數學生沒有經過深思熟慮，匆忙討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對各組的不同意見根本無法提出真正意見上的贊同和反對，也無法做到吸取有效的成分修正自己的觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍差，往往落后于學優生，無形之中失去了思考、發言、表現的機會，在一定形式上被變相剝奪了學習的權利。endprint