漫談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

謝云娟

【摘 要】小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，其思維對(duì)于閱讀的理解尚有所欠缺，因而教師需要引導(dǎo)學(xué)生多去進(jìn)行閱讀，以便讓學(xué)生的已知知識(shí)能夠順利的運(yùn)用到未知知識(shí)的探索之中。接下來(lái)，我們就對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)展開(kāi)談?wù)摚囍屨n堂教學(xué)的效率得到有效的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.043

雖然現(xiàn)在的生活條件有所提高，小學(xué)生接觸到書(shū)籍的機(jī)會(huì)增加了，他們也開(kāi)始變得喜歡讀書(shū)了，可是大多數(shù)小學(xué)生更偏向于對(duì)漫畫(huà)類(lèi)書(shū)籍去進(jìn)行閱讀，這給學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展帶來(lái)的幫助是微乎其微的。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些除了漫畫(huà)之外的文字類(lèi)書(shū)籍，以便讓學(xué)生的閱讀能力能夠得到較好的發(fā)展，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力隨著閱讀能力的提升而提升。

一、為學(xué)生選擇合適的書(shū)籍

小學(xué)生偏愛(ài)漫畫(huà)是因?yàn)閳D畫(huà)能夠帶來(lái)強(qiáng)烈的感官刺激，使思維得到有效的激活，令想象力被完全的釋放出來(lái)。可是若只是讓學(xué)生進(jìn)行漫畫(huà)書(shū)籍的閱讀，那么就達(dá)不到應(yīng)有的閱讀效果，故教師要在兼顧學(xué)生想象力培養(yǎng)的前提條件下，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奈淖诸?lèi)書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)文字的閱讀來(lái)獲取更多的信息，令學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步的提高。此時(shí)，童話(huà)故事類(lèi)書(shū)籍就是一個(gè)很好的選擇，其簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)十分符合小學(xué)生的閱讀能力特點(diǎn)，能夠很好的滿(mǎn)足學(xué)生的基本閱讀需求，加上其中生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在一瞬間被點(diǎn)燃。特別需要注意的是，童話(huà)故事中有不少的景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的部分，學(xué)生只要在教師的合理引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，那么就可以從閱讀中了解到一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作手法，這為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作提前打下了基礎(chǔ)。

例如，經(jīng)典童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》，其文章以大膽的想象描繪出了小女孩心中美好的愿望，或者說(shuō)是對(duì)美好生活的向往，當(dāng)火柴劃燃的那一瞬間，火光照射出的是一個(gè)美好的世界，這樣的想象張力可以讓小學(xué)生沉浸在故事中無(wú)法自拔。同時(shí)，由于文章中對(duì)于火柴劃燃后的一些場(chǎng)景描寫(xiě)，用詞簡(jiǎn)單卻不失韻味，是學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)的極佳參考。

當(dāng)然，小學(xué)生閱讀的選擇并不只是局限于童話(huà)故事，教師還需要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好來(lái)進(jìn)行有針對(duì)想的推薦，如女孩子一般都比較喜歡一些童話(huà)故事，而男孩子則更傾向于冒險(xiǎn)類(lèi)的故事。如《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)》、《海底兩萬(wàn)里》、《八十天環(huán)游地球》等書(shū)籍，都是小學(xué)生閱讀的不錯(cuò)選擇。

二、引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要在其中對(duì)學(xué)生施以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢的開(kāi)始學(xué)會(huì)享受閱讀，令學(xué)生在閱讀中獲得精神上的享受。為此，教師除了要求學(xué)生多去進(jìn)行閱讀外，還需要積極的為學(xué)生樹(shù)立起良好的閱讀榜樣，讓學(xué)生的閱讀得到有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更為充分地體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生共讀是有一定必要的，這樣可以讓學(xué)生的閱讀環(huán)境得到有效的改善。教師可以在讓學(xué)生閱讀一本書(shū)的時(shí)候，自己也一起去閱讀這本書(shū)，然后找一個(gè)恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀心得的交流，這樣會(huì)讓學(xué)生的閱讀積極性得到有效的激發(fā)。如教師在安排學(xué)生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》的時(shí)候，就可以在課堂上選取一個(gè)時(shí)間來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的討論，對(duì)生命的意義和作者對(duì)美好生活的向往進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠更為深入透徹的了解所閱讀的書(shū)籍，使學(xué)生的心靈在閱讀中受到洗禮。這樣一來(lái)，書(shū)本中的知識(shí)就被學(xué)生挖掘了出來(lái)，并得到了有效的延伸和拓展，在這種良好的閱讀氛圍之中，學(xué)生的閱讀自覺(jué)性就能得以順利的養(yǎng)成。

另外，教師可以對(duì)小學(xué)日常的課文教學(xué)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在課外去閱讀和課文文體一致或文風(fēng)相近的書(shū)籍，以便讓學(xué)生能夠更好的將所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到閱讀之中，令學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)。如教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)為學(xué)生安排適量的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生去閱讀課文作者的其他文章，讓學(xué)生將課文和課外閱讀的文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，并讓學(xué)生順利的獲得了相關(guān)的課外知識(shí)。

三、讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的并不只是讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解一篇文章，還需要讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)到文章的寫(xiě)作手法及對(duì)文字的駕馭，以便學(xué)生能夠獲得閱讀的能力，從而讓學(xué)生能夠獨(dú)立的完成文章的閱讀并理解其內(nèi)容。一般而言，小學(xué)生比較喜歡故事性較強(qiáng)、文字較為淺顯的文章，這能讓他們更好地去進(jìn)行閱讀和理解，此時(shí)教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生慢慢的尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)起自學(xué)的能力，從而讓閱讀變成一件可以獨(dú)立自主持續(xù)進(jìn)行的事情。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生均需要明白一個(gè)道理“知識(shí)是無(wú)窮盡的，教師所能教授的只是滄海一粟，而持續(xù)不斷的探索還需要靠學(xué)生自己”，以便讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將閱讀的“工具”握在自己的手中，令閱讀的技能不斷的趨于成熟，使學(xué)生能夠在閱讀中做到“舉一反三”。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生的自學(xué)能力能夠得以順利的提高，令學(xué)生掌握好相應(yīng)的閱讀方法。

四、使學(xué)生在閱讀中思考

小學(xué)生的認(rèn)知水平受信息接受量的直接影響，故教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去進(jìn)行思考，以便學(xué)生能夠挖掘出盡可能多的有用信息。如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，那么學(xué)生在閱讀的時(shí)候就不會(huì)去對(duì)文章進(jìn)行深入的思考，而是將一些提問(wèn)停留在“字、詞、句、段”和文章的表面情節(jié)之上，使得閱讀就得不到有效的深入，從而學(xué)生的思維能力就不會(huì)在閱讀中獲得有效的培養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)生所接受到的知識(shí)就被限制在了文章的有限內(nèi)容之中，這對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是極為不利的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去對(duì)文章進(jìn)行深入的思考，將文章的一些關(guān)鍵的疑點(diǎn)予以捕捉，使學(xué)生掌握當(dāng)如何去進(jìn)行有效的質(zhì)疑，這樣學(xué)生的閱讀能力才能得到不斷提升。

總而言之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提升，其創(chuàng)造能力、想象能力、語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力等都會(huì)得到有效的提升，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生的思維內(nèi)涵變得豐富起來(lái)。也正是這樣，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠在閱讀中獲得啟發(fā)和成長(zhǎng)。endprint