高職院校課堂教學存在的問題、成因及對策

葉蕾

【摘要】我國教育學發展迅速，隨社會需求及產業結構方面的進步，高職教育不斷擴大。作為人才輸出的重要環節，高職教育的質量一直受到企業和家庭的重視。然而高職院校課堂中還存在著多方面的問題，影響高職院校教學質量的提升。本文就這些問題及其改進方法進行了深入分析。全文首先就對當前高職院校課堂教學中存在的問題進行了討論，然后就這些問題原因進行了分析，最終針對上述分析就高職課堂教學的改進進行了探討。

【關鍵詞】高職院校；課堂教學；問題；成因；教學改革

我國新常態背景下，對于人才的需求急速增長，高職院校的發展對于整個社會轉型的影響巨大。至2017年，我國高職院校在校生已達到1000萬左右。高職院校的發展也暴露出其在人才培養模式、辦學內涵、教學觀念等方面的不足。尤其是作為學校人才培養的關鍵環節——課堂教學中存在著一些問題，影響教學質量的提高。解決這些問題將有助于提高高職教學課堂教學質量，帶動高職教育的整體發展，解決我國經濟發展中人才匱乏的問題。

1 高職院校課堂教學中存在的問題

學生學習興趣不強，高職學生基礎較差。在各科學習中，多涉及數學、英語等方面的知識，學生難以理解，學習興趣不高。中學學習中，往往由教師起主導、督促作用，而高職院校受限于師資等方面的因素，對于學生學習方面的要求有所降低，學生缺乏自制力，學習效果差[1]。曠課、睡覺、看其他書籍、走神等影響教學及課堂紀律的行為十分普遍。

課程設計研究不深入。我國缺乏針對于高職課堂教育方面的研究，課堂模式往往與高校教學類似；課堂教學評價不合理，缺乏統一的評價標準。評價往往將教師教學方式等作為對象，而忽視了學生學習能力等方面的提高；在教學中，主要以知識作為主體，對學生自主探究能力等綜合素質的提高著眼不夠；學生參與性低。課堂教學的主體是學生，但在教學過程中教師作為知識的輸出者與學生互動較少，忽略了其主體作用；教學方法落后，講解法、討論法等占據了高職院校課堂教學的主流，這與當前對于人才的需求及培養方式是背道而馳的；教學主線偏差，高職院校課堂教學中往往以知識的內在邏輯體系為教學主線，但這與社會實際需要及學生學習方式具有一定的偏差，對學生學習積極性造成一定影響[2]。

2 高職院校課堂教學問題成因分析

造成高職課堂中教學問題的成因主要有以下幾種：首先在社會因素方面，社會對于高職院校的評價不高，認為高職院校教學能力、水平等偏低，甚至很多家長將高職院校當成了托兒所。這種片面的看法影響了教師的教學積極性和學生的學習熱情，社會對于高職院校的投入偏低，教學資源、生源等緊缺，影響教學效果；其次，社會、網絡發展導致學生自制能力進一步下降[3]～[5]。由于受中學高強度學習壓力及管理壓力影響，學生對學習具有厭惡心理，沉迷于網絡游戲。同時因網絡資源的多源性、易得性，使課堂權威下降，學生缺乏對知識的尊重感；缺乏有效的教學監管體系。進入大學后，學生性格日漸成熟，任課教師沒有行政權，批評教育并不能對學生產生很大影響。期末考試等考核體系不嚴，學習對學生的價值變小。

再者，教師方面，精力有限，在教研活動中投入的時間太少。高職院校擴張迅速，在教師的選擇上良莠不齊。且當今科技發展迅速，知識結構不斷更新，教師難以用有限的精力進行學習。教師授課經驗少，學校培養力度小[6]～[7]。在授課方式上，仍然以教授法為主，實踐培養經驗缺乏。對于新的教學方法沒有學習途徑和實踐機會。

3 解決高職院校課堂教學中問題的對策

解決高職院校課堂教學中存在的問題，首先應轉變教師觀念，提高教師對課堂教學活動的設計意識。教師應對課堂具有一定的掌控能力，無論是課程進度，還是課堂紀律。高職教育培養的是面向市場的實用性人才，而非科研型人才。教師在教學活動中更應該注重學生的各種技能的培養，而非理論知識的考核。在教學活動中，教師應根據這一特點設計教學內容，將學生的能力培養融入到課堂教學中。如利用任務教學法提高學生自主學習能力，合作教學法提高學生團隊配合能力等[8]。課堂應從教師講授向學生自主學習轉變。教師要營造企業環境和工作氛圍，通過改變學生的思想提高其動手實踐能力。當前很多職業院校與企業合作進行定向培養，教師可利用這點使學生熟悉工作環境，提高自身技能。學校應定期進行市場調研，研究企業人才需求，培養與市場相適應的人才。

提高教師素質。高職院校課堂教學的核心是教師，課堂教學由教師組織、實施，提高課堂教學的質量，從根本上應該提高教師素質，因此高職院校應加強教師的培訓和考核，提高整體教師素質。教師素質提升是職業院校的頭等大事，應用一把手直接主持工作，全員教師共同參與。培訓應以教學方式改革和知識結構更新為主，就每一先進的教學方法認真探討。培訓完成后，對教師進行考核測評[9]。考核測評分為兩部分，第一部分為理論考核，由理論、教學設計兩部分組成。第二部分為實踐考核，進行整體教學評價。考核測評完成后由先進教師總結相關經驗，并成立教學教研小組，不斷推廣教學方法和教學技巧。如有教師未通過考核可進行反復培訓。改變以往的大綱、教材、學生的“三備”備課方式，進行研究型備課，做到六備兩滲透：以職業活動為導向，工學結合的備課；以培養能力為主的成長目標備課；以實施為手段的項目載體備課；以學生為主體的教學活動、教學情境備課；以過程為導向的教學計劃備課；以反饋提高為主的教師、學生自我、他人評價備課。兩滲透是將一些基礎、重要的課程分散到每門課程的教學中[10]。如職業道德培養、數學能力等；將個人發展能力滲透到各學科的教學中。高職院校只是學生終生學習中的一個過程，在工作中，學生需具有強大的自我學習能力。自學能力、合作能力、交流能力、創新能力等是學生職業發展的核心。

高職院校與傳統教學最大的不同在于，傳統教學是以知識傳授為主，傳道受業解惑，而高職院校的目的在于實踐就業。培訓目標在于進入企業后能迅速解決崗位上的實際問題，并不斷進步實現自己的職業目標。所以學生的考核應向學生掌握的技能、解決制定項目中的問題為主。根據高職院校學生的綜合素質，可適當降低理論教學的難度，提高技能、實踐等方面的考核內容。在課堂教學中，教師應發揮學生的主體作用，可根據整體能力和單項能力的培養要求設計相應的情景模式，進行項目實訓。使學生深入參與到教學活動中來，在自身的探索、實踐過程中培養相應的技能和能力[11]。教師在此過程中應扮演監督者、指導者、鼓勵者的作用，發現學生在操作過程中的問題并予以相應的指導。任課教師應加強與指導員的合作，了解學生特點，改進授課方式，發揮學生的長出，彌補其短處。如可進行分層教學法，針對性的培養學生不同的能力。endprint

針對學生課堂紀律差、學習熱情低的情況，教師應培養學生的學習興趣，協調課程進度和學生學習進度。首先要提高學生的學習信心，可通過降低授課難度、進行個性化授課等方式進行。教師應加強與學生之間的溝通，建立交通平臺，創立和諧的師生關系。在交流溝通中不斷鼓勵學生，認同學生。幫助學生樹立、制定職業規劃。

此外，建議學員長期推行教研小組帶頭計劃。由資深教師推廣相應教學經驗和教學方法，提高院校整體教學水平。建立心理健康計劃，提高學生心理素質，培養期積極向上的人生態度。

4 結語

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，對我國經濟發展具有長效的推動作用。高職院校與傳統高校具有相似的部分，又有著極大的差異。我們應結合高職院校培養的特點，不斷改進教學方法，提高教學質量。

參考文獻：

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