從作業到產品到商品

摘 要：近年來高等教育提出了新建本科院校向應用性轉型升級的戰略部署，事實上，應用性本身具有動態性特征。環境設計作為一直以應用性為特色的專業，在其專業自身發展過程中已大致歷經了，90年代以作業訓練為主的應用性、21世紀頭10年來以產品仿真訓練為主的應用性兩個階段。面對新一輪應用性升級，我們提出向商品轉型，直面市場需求培養目標的構想。

關鍵詞：環藝設計；應用性升級；教學改革

本科教育應用性升級轉型，本身就是一個動態發展的過程，必須與國家經濟戰略轉型同步進行，不斷調整、不斷完善。如1998年為了適應改革開放對新型人才的需求，教育部將多門工藝美術專業整合為藝術設計專業，全國上下開始積極探索藝術設計專業的基本內涵。2009年國務院頒發了《文化產業振興規劃》強調要“以文化創意、文化會展等產業為重點，……將文化產業培育成國民經濟新的增長點”，藝術設計專業的發展又被推到了文化創意的風口浪尖。2014年國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，尤其是2015年習主席提出“供給側結構性改革”后，新建本科院校又一次掀起了專業創新改革、轉型升級的新篇章。基于此，我們通過對環藝設計專業應用性人才培養目標的時空梳理，探索本輪教改的目標構想。

1 環藝設計專業人才培養目標的時空層次分析

所謂人才目標，是基于分析當時最佳的市場機會提出人才培養目標與相應的價值建議。20世紀90年代以來我國國民經濟結構歷經了由制造到設計轉型、強調文化創意產業、提倡大眾創業萬眾創新，三次重大戰略轉型。因此，從戰略層面上看，環境設計專業應用性人才培養目標在滿足社會經濟發展需求方面，存在著明顯的時空層次。具體情況為：

1.1 從作業到作品階段，注重單一的動手訓練到初步的創意構想

我國現代設計起步較晚，90年代環境設計作為藝術設計專業的一個方向才正式面向全國招生。這一階段所培養的人才要求具有較強的動手能以及創意能力，能夠通過課程所學完成相關作業，并且能夠最大限度的將設計創意融入到作業當中，形成獨具特色的作品。同時在這個過程中，學生能夠將能將設計思路（創意）運用基本的專業知識（如手繪、二維軟件、三維軟件、渲染軟件等）表達出來，并形成自己的風格特點（作品）。具體到設計項目上，則要求能根據甲方的設計構想從事藝術設計某些具體的一般崗位工作。列如，DM單制作、POP手繪、字體設計、包裝制作、CAD制圖、室內效果繪制、景觀效果繪制等崗位工作能力。這一階段屬于該專業自身身份的現代轉化和探索期。

1.2 從作品到產品階段，注重產品設計的仿真訓練及創新思維的培養

2000年以來，隨著“中國造”向“中國制造”國情的逐漸扭轉，這一階段所培養人才不但要求具備較強的動手能力和創意能力，更要具備較高的綜合素質，能夠以創意為基礎，大膽創新，敢于突破常規，將作品上升到產品階段。本階段是上一階段的升級，其核心點在于能夠將作品的市場要素提煉出來，能夠具有市場屬性。這階段培養的學生要求能夠獨自帶領團隊進行設計。具體到設計項目，則要求能夠熟練地進行方案策劃（含市場調研、營銷策劃和廣告策劃）、創意構想（含文案寫作和圖形創意）與設計實踐、生產制作、營銷傳播等，能夠滿足藝術設計大專業（視覺傳達、產品設計、環境設計、數字媒體藝術、公共藝術、雕塑藝術、動畫設計）的各類專業崗位，實現學生在校學習與社會各專業崗位能力零距離實現。

1.3 從產品到商品階段，當前應用性升級的目標構想

2015年以來為了解決產能過剩，中央提出了“供給側結構性”的戰略部署，這一階段所培養的人才要求能夠具有“大眾創業萬眾創新”的創新創業視野，能夠將在校期間所生成的產品投放到市場，形成商品。同時還要求能夠敏銳地觀察、分析行業發展趨勢，在全媒體時代能和傳媒產業進行有效對接，并且能夠對藝術設計專業大類的各專業技能進行結構整合，實現在具有創新創業要求的崗位上工作。例如設計總監、創意總監、新媒體平臺上的業務精英、專業設計公司和文化傳播公司的中高層管理人員以及具有創新意識的自創實體法人，等等。

總之，依托當前“大眾創業、萬眾創新”的經濟轉型，結合《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《高等職業教育創新發展三年行動計劃》及《關于進一步鼓勵社會力量興辦教育的若干意見》，積極響應“引導一批普通本科高等學校向應用技術性高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”的戰略決策。本輪環藝專業的人才培養目標，應保持所培養人才能普遍實現創意能力，滿足文化產業背景下，社會對藝術設計創意人才的巨大需求，逐步擴大創新創業能力的培養，滿足當前以及未來一個時期社會對藝術設計更高層次的需求。

2 環藝設計專業課程設置的時空層次分析

環境設計專業的明顯特征就是它的市場性：即源自市場、依賴市場、緊跟市場。正因為它的市場性特征，導致本專業在課程設置之初就已經考慮到應用性。但隨著國家經濟戰略轉型，環境設計專業的應用性也必然歷經著自身人才培養目標的變化而變化。

2.1 從作業到作品階段的課程設置分析

這一層次的應用性課程設置，包括較為完善的公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課（方向）課。該層次的課程設置其指向較為明確，即培養出學生的動手能力和創意能力。該階段課程板塊之間缺乏緊密的銜接，重點在于最大限度的啟發學生的創意思維，并且要求學生能夠將創意體現在課程所附帶的作業當中。當所完成的作業能夠完滿的體現每門課程的主旨和要求，并且具有較高的創意（可以不考慮生產），作業也就自動生成為作品。該階段課程設置的最大缺陷在于課程與課程之間缺乏有效的連接紐帶，無法形成有機整體。教師在教學過程中，過于注重教學的結果，忽略掉整個專業的長遠規劃。如在專業核心課程《室內模型設計與制作》教學中，教師更多的是從操作的角度來講，強調“會不會做”，考核方式也是以“會不會做”為評價標準，而“如何做”以及“面對市場上如何做”卻沒能成為該課程主要解決的問題。endprint

2.2 從作品到產品階段的課程設置分析

“從作品到產品”即是讓學生能夠以市場為指導，通過創意將作品從“天馬行空”這一狀態回歸到準市場狀態中。這一層次的主要特點是：各個專業課程板塊之間能夠互相協調，能夠有針對性的進行教學，如《建筑環境寫生與手繪表現技法》課程除能夠掌握快速表現技法，同時要求學生能夠將自己的創意快速準確地加以表達，與此同時，該課程和其他課程之間也具有密不可分的關系，如在進行《家居空間設計》《商業空間設計》教學時，則需要運用手繪表現技法將自己的方案快速表達出來，并且在表達方案的過程中，能夠以市場為導向，尋求市場認可度。將之前的作品層次上升到產品層次。同時，這一層次的課程設置還增加了項目制教學模式。該教學模式著重體現對“如何做”和“面對市場如何做”這一問題的解決。學生在完成課堂項目時，能夠調集各課程所學知識，融會貫通解決問題。

這一階段的問題與不足也較為明顯：首先、以“市場”為指導的課程設置，容易引起學生認識上的偏差。主要體現在對課程功利化的理解，學生思維極易同質化。其次、在教學過程中，作品產品化傾向會帶來創意上的弱化，主要體現在作品產品化過程中，課程的考核機制更多的是以市場需求為標準，而事實上市場需求度往往和創意的程度并非成正比。第三、實踐教學基地在實際教學過程中，“只見樹木不見森林”的實際操作，容易導致學生盲目操作，只知其一不知其二。沒有真正實現作品的產品化。我們一致認為，造成“從作品到產品”階段課程設置不足的主要原因在于：在課程設置過程中，沒有整體的創新創業思維和視野，導致作品的表面產品化，缺乏宏觀系統的創新創業思維，將是這一階段課程設置的短板。

2.3 從產品到商品階段的課程設置構想

從產品到商品階段是環境設計專業自身發展螺旋上升過程中至關重要的一環。這一環節是緊隨時代步伐、緊貼市場腳步的與時俱進的一環。它要求環境設計學生能夠在全媒體時代掌握移動互聯網規律，能夠對藝術設計專業大類的各專業技能進行結構整合，能夠具有創新創業的思維和視野，能夠實現在具有創新創業要求的崗位上工作，同時能夠自行創業，將在校所學專業知識真正投放到市場中，接受市場檢驗。針對這一發展趨勢對環境設計的要求，我們需要對環境設計專業課程設置進行全面升級。 具體步驟為：

第一、調整優化現有課程體系。優化的主要手段可以采用增加新課程（即：緊貼時代步伐、符合時代發展趨勢的新型課程）、淘汰舊課程（即：刪掉老舊過時課程、市場淘汰課程）、修改部分課程設置。如：為了讓學生在未來的崗位上適應快速作圖的要求，在第四學期新開設《sketch up》課程，為了讓學生在未來的崗位上適應交互體驗背景下的設計工作要求，在第六學期新開設《景觀瀏覽》課程等。

第二、加強創新創業課程的比重。例如我校在新的環境下，提出了“一年級有意識、二年級有規劃、三年級有行動、四年級有成果”的創新創業教育要求，通過第一課堂、第二課堂和前者課堂，實現人才培養過程中創新創業教育的全程化。對于環境設計專業而言，因其自身的實踐性特征，要求在未來的互聯網趨勢下，學生能能夠進行專業整合進而進行創新創業活動。學生在進入大學之后即進行有針對性、有梯度的創新創業教育，是極其有必要的。

第三、建立全新教育教學評估體系。創業階段的教學方式和傳統的教育教學方式有所差異，創業階段更強調教育教學與市場的同步性甚至超前性。例如我院在搭建創業階段教育教學新平臺上，已經邁出了實質性的步伐，目前，我院已經申報了“創辦系內微小企業創新創業平臺”的省級教研項目，召開了富有成效的“創新創業動員大會”，成立了“大學生創新創業聯盟”等。這些對環境設計專業而言，不但開啟了創業教育教學新模式，同時也為新的教育教學評估體系的建立奠定了基礎。

第四、加強學科之間的溝通，加強各專業之間的交流。在互聯網大數據時代，學科之間、專業之間的壁壘正在逐漸消解。正因為如此，環境設計專業在課程設置上，應該充分考慮學科之間和專業之間的互通共融。只有如此，環境設計專業才能在未來的大數據語境下不被其他學科或者專業稀釋。

3 結語

通過對環境設計專業應用性人才培養目標和課程設置的時空分析，在新常態下，面對新一輪的高等教育改革，我們認為當前環境設計專業人才培養應將學生的創新創業能力主動引導市場趨勢，在整合學生的動手能力和創意能力的基礎上，統籌多種實踐能力和專業技能，使學生主動參與市場項目的運行，接觸一手市場，并且善于總結市場規律和行業經驗，在把握住行業和市場方向的同時，打造前沿市場，引導市場趨勢。

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作者簡介

唐波（1982-），男，四川成都人，碩士研究生，講師，四川傳媒學院，研究方向：藝術學。endprint