小學英語課堂游戲化教學實踐初探

蘇菁

摘 要：教師在課堂中引入游戲法，吸引學生參與課堂。在輕松的游戲氛圍中掌握基礎的英語知識，逐步建立起學生對英語學習的熱情和學好英語的決心，擁有熱情和決心是英語成績的提高的重要保障。在小學英語游戲化教學實踐中，使學生真正成為課堂的主體，給予學生一定的時間和機會通過英語表達自我，完成語言的習得過程，使學生避免將英語學成啞巴英語。

關鍵詞：小學；英語課堂；游戲化

小學英語是學生正式接觸英語課程的初始階段，在這一階段將英語打好根基，培養學生學習英語的熱情，對學生未來的英語生涯起著至關重要的作用。教師在教學中也越加感受到課堂高效的重要性，對于小學英語教學的方法也在順應時代社會的變化而不斷地創新。在小學英語課堂中引入游戲化的教學實踐并非近年來新創立的教學方法，而是自古就有的，在課堂上適度運用游戲對教學效果的提升具有顯著作用，因而在近年受到了格外的重視。

一、小學英語課堂游戲化教學實踐的意義

在傳統的教學模式下，教師容易忽略學生接受能力的差異，在口語教學中多采用機械跟讀。因為傳統的教學方法沒有把握小學生的學習特點，忽略了語言習得所需要的過程，導致英語的學習成為應試英語。學生在課堂上知識的掌握程度不高，學生逐漸失去對英語學習的樂趣。

小學生在該年齡段的最大學習特點是難以長期保持高度的注意力，理解能力較弱有待提高。針對小學生這一學習特點，教師在課堂中引入游戲法，吸引學生參與課堂。在輕松的游戲氛圍中掌握基礎的英語知識，逐步建立起對英語學習的熱情和學好英語的決心，擁有熱情和決心是英語成績的提高的重要保障。在小學英語游戲化教學實踐中，給予學生一定的時間和機會通過英語表達自我，完成語言的習得過程，避免學生將英語學成啞巴英語。

二、小學英語課堂游戲化教學實踐的現狀

1.教學形式缺乏創新

在以往的英語教學中，廣泛存在著以教師為主體的教學模式，教學形式多為學生機械式跟讀，應試色彩較為濃厚。部分教師已逐漸認識到傳統教學中所存在的巨大問題后而積極求變，在小學英語課堂中引入游戲化教學實踐，但在實踐過程中仍存在著一些問題。如在引入游戲化教學實踐時，教學形式缺乏創新，使得最后的效率依舊未得到提升。再比如教師在講授英文字母的認讀時，考慮到應用游戲化教學實踐，因此設計接龍的游戲形式。這種游戲方法可以使參與的同學數量最大化，在游戲的開始同學們的參與度很高，但到后期由于游戲的一成不變，導致學生摸清游戲規律，在尚未輪到自己時松懈走神，教師忙于形式組織，易于忽略學生的發音問題，游戲化的教學實踐意義未能完全發揮出來，最終導致整體效率不高。

2.課堂節奏欠佳

在小學英語課堂運用游戲化教學實踐時，教師應注意掌控課堂節奏，把握教學內容與教學時間的合理分配。有教師在課堂上利用游戲化教學實踐充分激發了學生的參與性，讓學生組成學習小組共同完成游戲任務。在活動中調動小組的每一位成員進行展示，為教師提供了豐富的反饋信息，同時也鍛煉了學生的口語能力，課堂效果是有的，但效果的程度卻有不盡如人意之處。這一問題的產生正是由于教師課堂節奏沒有掌握好，未將難易問題進行連貫性教學，最終造成了僅僅是形式的熱烈，未能真正帶動學生高效學習。

3.游戲缺乏目的性

在游戲化教學實踐中缺乏目的性，其根源是教師對游戲設置的中心定位不準確而導致的問題。游戲活動要緊扣一個教學目的來展開，游戲是為教學服務的，最終要回落到教學中，助力完成一定的教學任務。例如，教師在講授到”Is this a teddy？”這一單元時，引導學生進行游戲型互動，相互提問，這一單元的重點是嘗試使用疑問句，學生對于游戲設置的目的性不了解，易于造成指物描述但為切合疑問句訓練，產生諸如”This is a teddy.””Yes，it is.”的陳述句式，最終無法達到訓練的目的。

三、小學英語課堂游戲化教學實踐的原則

1.目的性原則

游戲化教學實踐和游戲的最大區別就是，游戲化教學中的游戲是帶著教學目的和教學任務而設置的，目的是促使學生在課堂中更快速的學習知識，得到相關訓練和技能培養，不單單是為追求學生的高興。在小學英語課堂中運用游戲化教學，使學生在課堂游戲中掌握英語的應用能力。因此教師在實施游戲化教學實踐時要時刻提醒自己，設計游戲的目的是什么，保證在游戲中不忘本源。如在備課設計游戲時，充分考慮教學內容的重難點，針對重難點課堂時間應如何分配最為科學，哪部分學生對重難點的理解會有困難，針對這一困難應如何化解，最終的課堂教學效果預估能達到怎樣。在課堂游戲化教學實踐中始終不忘目的，不忘因何而出發，便會將游戲化教學實踐進一步優化。例如，教師在講授“Cinderella”這一單元時，它的教學重難點是“Why cant ...？”的問句表達，教師需要通過游戲幫助學生初步感知和理解“Why cant...”。

2.趣味性原則

小學生的本性就是追求樂趣，在面臨英語這個外語時，在最初內容簡單時能夠進行主動學習，但隨著學習內容的不斷加深，有部分學生感到有些吃力，會逐漸對英語學習失去熱情，甚至產生逃避心理。教師應當順應小學生的特性，在課堂教學中運用游戲化教學實踐增加課堂的趣味性，增加學生的參與熱情，使游戲與知識點相結合，在有利于開展學習的氛圍下進行學習，促進高效課堂的構建。

3.參與性原則

在小學英語課堂中采用游戲化教學實踐，其目的之一便是調動學生的參與熱情，使學生更廣泛地參與到課堂活動中，因此游戲化教學實踐的另一原則便是參與性原則。在游戲設置上應最大限度地增加參與人數，盡量使每位學生都渴望成為下一個參與者，使未參與到的學生仍能保持注意力，做到不分心。

4.激勵性原則

在游戲化教學實踐中，教師對學生的激勵是推動學生進一步學習參與的動力，教師應多方面考量，對學生進行不同方面的正面激勵。學生受到鼓舞，熱情必然高漲，從而增加學習英語的熱情，在學生遇到瓶頸與難題時會因為感受到來自身邊的鼓勵而不輕言放棄，對學生的人格培養也多有益處。

四、小學英語課堂游戲化教學實踐的策略

1.課前策略

小學英語課堂游戲化教學實踐的課堂前期主要需要教師在課前多下功夫，做好備課準備。需要教師在課下花費大量的時間對課本內容進行深度挖掘，萬變不離其宗，這個宗便是課本，教師根據課本來設計游戲內容和游戲規則。通過游戲來滿足學生的求知欲，實現相應的教學任務。

2.課中策略

在課堂中，教師需要與學生進行互動教學，良好的游戲設置需要良好的課堂環境來開展。如在引入游戲的教學內容時，可搭建情境來更輕松地將學生引入課堂之中，鼓勵學生進行自主探索與實踐，從而提高教學效率。在完成任務時，對學生進行課堂評價，課堂評價是對學生進度的一個反饋，同時也是學生對老師當堂講解內容是否掌握的一個反饋。教師應對課堂評價給予一定的重視。

進行小學英語課堂游戲化教學實踐不僅為學生帶來巨大的裨益，對于教師而言也是受益匪淺的。學生能夠通過游戲化教學主動融入課堂教學中，師生互動，在無形中便提高了教學的效果。學生的積極配合使教師能在有限的課堂時間中順利完成教學任務，實現英語教學的良性循環，進而實現小學英語的高效教學。

參考文獻：

[1]王婉秋.小學英語課堂中游戲教學的運用研究[D].華中師范大學，2015.

[2]冉荼.在小學英語課堂教學中實施游戲教學法的策略研究[D].西南大學，2008.endprint