大學(xué)生慕課的現(xiàn)狀及改革方法研究

(華北電力大學(xué)法政系 河北 保定 071003)

大學(xué)生慕課的現(xiàn)狀及改革方法研究

劉悠嵐喬格魯克

(華北電力大學(xué)法政系河北保定071003)

對于教師與學(xué)生來說，慕課帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。教學(xué)方式的改變催生教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使得教師從知識的傳播者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，學(xué)生從吸收知識的被動者轉(zhuǎn)化為主動者。目前大學(xué)教師評職稱以搞科研為主，如果把制作慕課這一項(xiàng)也可以放入評職稱的條件之一，會極大地提高大學(xué)教師對慕課的關(guān)注度和參與度，讓慕課成為教師的“掛念”。對于教師和學(xué)生個人，開設(shè)慕課都有重要意義。對于國家，慕課有利于推動我國教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

慕課；認(rèn)知現(xiàn)狀；問題；建議

一、研究背景

1.科技發(fā)展，慕課普遍。慕課(MOOC)是什么？北大著名教授李曉明說：“慕課，是主講老師負(fù)責(zé)的，通過互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)支持大規(guī)模人群免費(fèi)參與的，以講課視頻、機(jī)判作業(yè)、論壇活動、通告郵件、測驗(yàn)考試等要素交織的過程。”慕課在我國的發(fā)展始于2013年，最早開設(shè)慕課的是清華大學(xué)，北京大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)和交通大學(xué)等高校，目前越來越多的中職院校也都在增設(shè)慕課這一開放式教學(xué)方式，開放資源運(yùn)動在全球范圍內(nèi)已蔚然成風(fēng)。在慕課平臺上，大學(xué)生可以自主地觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、參加章節(jié)測試和期末考試，按照要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，便可取得證書乃至學(xué)分。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課過程中存在諸多問題。首先，慕課過程中因?qū)W生自主性不高，僅僅因?yàn)楂@取學(xué)分，慕課成為“刷課”。其次，慕課種類繁多，眾多選修課集聚的增加，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越來越大。再之，大學(xué)生除了平時課程還有課余社團(tuán)活動，導(dǎo)致時間不充裕。最后，慕課所授課程不能考慮學(xué)生個性因素。

3.教師在慕課教學(xué)中存在很多問題。教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)資源良莠不齊等。慕課本來是為了激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，但由于沒有規(guī)范的慕課監(jiān)管機(jī)制，后臺管理不當(dāng)，試題也沒有定期更新，許多測試題在網(wǎng)上可搜索的到答案，加之教師以加分為誘餌，導(dǎo)致許多大學(xué)生積極地以敷衍的方式學(xué)習(xí)慕課，卻學(xué)無所獲。

二、大學(xué)教師及大學(xué)生的慕課認(rèn)知現(xiàn)狀

1.大學(xué)教師對慕課認(rèn)知現(xiàn)狀。在對河北省3所高校指導(dǎo)慕課的教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，許多高校教師對“慕課”整體認(rèn)知水平不高，教學(xué)觀念存在偏差。首先，多數(shù)高校教師只看到慕課對學(xué)生的單方面的作用，忽視了教師也可以成為觀眾——學(xué)生，有機(jī)會反省自己的教學(xué)及其效果。對教師而言同樣具有積極的作用。[1]其次，高校教師認(rèn)為慕課只能作為公選課，僅起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，忽視了慕課傳授知識的功能。最后，教師在慕課中的指導(dǎo)作用并沒有得到充分體現(xiàn)。雖然慕課設(shè)置了教師在線答疑功能，但是在實(shí)際的操作過程中，難以保質(zhì)保量實(shí)現(xiàn)，一方面，老師很難有時間保障這樣的交流按時按點(diǎn)完成，另一方面，學(xué)生也會由于思考問題的主動性欠缺，使得無人問問題，交流環(huán)節(jié)最終也會不了了之。[2]

2.普通本科院校大學(xué)生對慕課的認(rèn)知度。在對吉林省8所高校大學(xué)生慕課認(rèn)知度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，知道慕課的大學(xué)生占47.22%，不知道慕課的大學(xué)生超過半數(shù)，占52.78%，可見在國家推行慕課的背景下，普通本科院校大學(xué)生對慕課的認(rèn)知度仍然偏低，慕課的概念并未被廣泛知曉，使用現(xiàn)狀不容樂觀，多數(shù)大學(xué)生對慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課、教學(xué)視頻等區(qū)分不清楚。[3]

三、慕課存在的問題

1.學(xué)生沒有得到專業(yè)的慕課學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。慕課作為一種新的教學(xué)模式，雖談不上很難接受，但是畢竟在選課、上課和考核方式方面與以往的上課模式存在差異，因而有必要在開課前對上課的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，但是，在很多高校，課前的專門的有針對性的培訓(xùn)課程很少，甚至沒有。這也導(dǎo)致了很多學(xué)生在開課之初出現(xiàn)很多問題，不知道慕課到底如何上課，上了課之后以為沒有老師的監(jiān)督，所以學(xué)習(xí)效果不好，在期末考核的時候成績不如人意，或者是出現(xiàn)低級錯誤，不知道慕課的課后輔導(dǎo)功能和與老師的在線交流功能，沒有及時完成作業(yè)或者積極與老師溝通，錯過了學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。[4]

2.慕課有時間與空間的局限性。慕課只有輔助傳統(tǒng)課堂的作用，學(xué)生無法直接，同步地與老師進(jìn)行溝通。慕課也不是實(shí)體，學(xué)生與教師并沒有情感上的交流，因此教師無法根據(jù)學(xué)生反映的情況調(diào)整課程進(jìn)度。

3.對于教師與學(xué)生來說，慕課帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。MOOC對教師而言，為教師實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)素養(yǎng)的提升提供了一個契機(jī)；而MOOC打破了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)，教師需要更新教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法，重新審視自己的地位。[5]教學(xué)方式的改變催生教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使得教師從知識的傳播者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，學(xué)生從吸收知識的被動者轉(zhuǎn)化為主動者。慕課于學(xué)生而言，慕課使得自身學(xué)習(xí)自主性得到彰顯，但學(xué)到的知識趨于碎片化，不利于知識的體系化。

4.學(xué)生的自律力差。這里以華北電力大學(xué)在2016-2017學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的三門慕課為具體案例。由表1可知，這三門慕課成績明顯呈嚴(yán)重的兩極分化趨勢——高分通過的人數(shù)多，不通過的人數(shù)也多，中間成績的人數(shù)較少。仔細(xì)分析一下，這跟學(xué)生的自律力有關(guān)。學(xué)生的自律力越強(qiáng)，成績越好；自律力越弱的學(xué)生，成績也越差。通過對老師的深入訪談了解到：與傳統(tǒng)課程相比，慕課考高分是很容易的。一般情況下，學(xué)了都能通過考試，幾乎沒有學(xué)了不能通過考試的。然而部分沒通過考試的學(xué)生存在登錄網(wǎng)課也不看的現(xiàn)象。究其根本原因，還是學(xué)生的自律力太差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。

表1選修慕課學(xué)生的成績數(shù)據(jù)

5.學(xué)校開設(shè)的慕課與學(xué)生需求不一致。在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)60%以上的學(xué)生希望學(xué)校能開設(shè)更多類型，內(nèi)容更豐富的慕課，其中偏向人文歷史類，技能類，藝術(shù)類的學(xué)生居多。事實(shí)上，眾口難調(diào)，學(xué)校也只能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，無法謀求學(xué)生的個性發(fā)展。

6.普通院校開設(shè)的慕課多引進(jìn)，少輸出。北大，清華，復(fù)旦等211，985高校都有許多自制慕課，而全國大多數(shù)的普通院校，只能引進(jìn)高校的慕課，有的院校甚至都沒有自制的慕課。可以說，慕課對于很多普通院校來說是件奢侈品。當(dāng)然，師資力量和資金等方面可能也是影響其發(fā)展的因素之一。

四、高校慕課改革的建議

(一)加強(qiáng)慕課的宣傳力度

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校圖書館網(wǎng)站鏈接中，有很多北京大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)等高校的慕課資源，但很多學(xué)生并不知曉。由此看來，加強(qiáng)對慕課的宣傳，提高教師和學(xué)生對慕課的認(rèn)知度是非常重要的。宣傳的方式有很多。例如：第一，本校可以在圖書館或者餐廳門口等公共場所設(shè)立一個電子滾動條，告知學(xué)生最近學(xué)校開設(shè)了哪些慕課。第二，可以在學(xué)校開設(shè)關(guān)于慕課的講座。講座也是一種宣傳慕課的方法，有利于提高學(xué)生的積極性。

(二)開課前對上課的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)

只有通過專業(yè)的培訓(xùn)，才能讓學(xué)生進(jìn)入慕課的預(yù)熱階段。并且培訓(xùn)期間指導(dǎo)教師也可以解答學(xué)生的困惑，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課，由此可避免學(xué)生不知在哪上慕課而放棄上課等問題。

(三)將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，加強(qiáng)師生互動

目前，許多教師在慕課發(fā)展大潮流中仍然處于被動狀態(tài)，一方面是他們頑固守舊，另一方面是沒有找到慕課與傳統(tǒng)課堂的切入點(diǎn)。其實(shí)，線下課堂教育中教師也可以將在慕課中提取的經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)校的學(xué)生，已達(dá)到相互促進(jìn)的目的。[6]

(四)建立規(guī)范的慕課監(jiān)管和激勵機(jī)制

這是針對慕課指導(dǎo)教師及學(xué)生的，只有建立相關(guān)慕課監(jiān)管和激勵機(jī)制，教師才會更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生才能更加嚴(yán)明律己。例如：首先，教師可定期抽查學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的進(jìn)度和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，國家和學(xué)校可給予教師自制慕課政策上和資金上的支持。目前大學(xué)教師評職稱以搞科研為主，如果把制作慕課這一項(xiàng)也可以放入評職稱的條件之一，會極大地提高大學(xué)教師對慕課的關(guān)注度和參與度。

(五)學(xué)校可以開設(shè)一些學(xué)生真正迫切需要實(shí)用類和通識類的慕課

慕課“平民化”是很多學(xué)生的愿望，由于學(xué)生對各種考試應(yīng)接不暇，而慕課可以拓展知識面，無論何時何地都能學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生希望可以通過慕課來減輕備考負(fù)擔(dān)，達(dá)到復(fù)習(xí)備考的目的。因此一部分學(xué)生急需實(shí)用類的慕課。例如：大學(xué)生英語四級考試培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)過級培訓(xùn)，大學(xué)生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)指導(dǎo)，PS技術(shù)培訓(xùn)等。而另一部分學(xué)生則追求在慕課學(xué)習(xí)中放松自己，提高精神素養(yǎng)，因此開設(shè)通識類的課程也是有必要的。例如:歷史人文類，文學(xué)藝術(shù)類，社交禮儀類，求職創(chuàng)新類等。

(六)學(xué)校在決定開設(shè)慕課具體課程之前，應(yīng)在校內(nèi)進(jìn)行充分的市場調(diào)查

目前很多高校調(diào)查形式單一，不能充分體現(xiàn)大學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)需求。應(yīng)提倡調(diào)查形式多樣化，如問卷調(diào)查，在校園內(nèi)舉辦慕課咨詢活動等。慕課是不斷在更新的，問題也不斷會出現(xiàn)。慕課需要與時俱進(jìn)，及時地發(fā)現(xiàn)問題，才能有更好的應(yīng)對措施。同時，還可以把學(xué)生反饋的問題向?qū)⒁谱髂秸n的教師們反映，有利于優(yōu)化慕課結(jié)構(gòu)，少走彎路。

(七)自制慕課課程要有所創(chuàng)新

要想擺脫慕課的刻板印象，就應(yīng)該讓慕課有更多的干貨。例如：2017年3月，南開大學(xué)打造“生態(tài)文明”慕課，內(nèi)容和形式上就有所創(chuàng)新，格外引人注目，網(wǎng)上好評如潮。南開大學(xué)的“生態(tài)文明”慕課，無疑是慕課發(fā)展的又一壯舉。另外，高校以及各個普通院校可在引進(jìn)國內(nèi)外慕課的同時，也可根據(jù)自己院校學(xué)生的個性發(fā)展及興趣來自制慕課。例如:學(xué)校可以通過舉辦大學(xué)生慕課創(chuàng)新大賽等方式來博得教師和學(xué)生的眼球，提高教師和學(xué)生的積極性，主動性，創(chuàng)造性。

總之，對于教師和學(xué)生個人，開設(shè)慕課都有重要意義。對于國家，慕課有利于推動我國教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，慕課的教學(xué)改革還有很長的路要走。慕課雖僅作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，并不能主導(dǎo)傳統(tǒng)課堂，但慕課輔助課堂的作用是很大的。慕課將會更完善，更豐富多彩，成為全世界的教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。

指導(dǎo)老師：李雷

[1]王曼琪.“慕課”教學(xué)模式評析及實(shí)施建議[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.11

[2]莫嬌,李明.關(guān)于地方高校推廣慕課課程的幾點(diǎn)問題[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(01):212-213.[2017-08-10].

[3]李嬌,張博夫.普通本科院校大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析——基于吉林省8所高校的調(diào)查[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2016,(12):188-189.[2017-08-10].DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.088

[4]莫嬌,李明.關(guān)于地方高校推廣慕課課程的幾點(diǎn)問題[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(01):212-213.[2017-08-10].

[5]蔣汶蓓,李尉寧,黃景文.慕課對高校的影響及對策研究[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2017,28(01):5-10.[2017-08-10].

[6]周龍軍.關(guān)于慕課的理性思考[J].華夏教師,2017,(01):23-25.[2017-08-10].DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2017.01.019