“一帶一路”背景下民族地區(qū)普通高校漢語(yǔ)國(guó)際教育與人才培養(yǎng)

甘林全

【摘 要】隨著各國(guó)間的交往聯(lián)系增多，世界正成為一個(gè)有機(jī)的整體，尤其是在“一帶一路”背景之下，對(duì)于民族地區(qū)普通高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這既是一個(gè)機(jī)遇，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。民族地區(qū)普通高校唯有正確把握好這千載難逢的歷史機(jī)遇，積極制定完善漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)方案，教師自身也需要綜合提高素質(zhì)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

【關(guān)鍵詞】一帶一路；漢語(yǔ)國(guó)際教育；綜合素質(zhì)；理論實(shí)踐；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）19-0139-03

科技正在以一日千里的速度向前發(fā)展，為千千萬(wàn)萬(wàn)的世界公民提供了實(shí)實(shí)在在的便利，在全球化、“一帶一路”浪潮的推動(dòng)下，世界各國(guó)的聯(lián)系交往、相互之間的合作也日益增多，世界正在成為一個(gè)“地球村”。面對(duì)全球化、“一帶一路”的浪潮，我們應(yīng)該充當(dāng)順勢(shì)而為的“弄潮兒”。

民族地區(qū)普通高校，由于經(jīng)濟(jì)、教育水平等方面的基礎(chǔ)較差，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的培養(yǎng)處于劣勢(shì)，然而從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，民族地區(qū)因其保存著非常多且具有中國(guó)特色的民族文化，具有一些得天獨(dú)厚的資源，也是其他地區(qū)所無(wú)法比擬的，在“一帶一路”的大環(huán)境背景之下，這無(wú)疑也是一種優(yōu)勢(shì)所在。因此，我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把握機(jī)遇，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，積極提高自身綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教育模式和人才培養(yǎng)模式，只有這樣才能讓外國(guó)友人了解漢語(yǔ)、了解中國(guó)人，了解中國(guó)文化，同時(shí)促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，為祖國(guó)、為世界作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、“一帶一路”背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門(mén)相對(duì)較年輕的學(xué)科，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，這一學(xué)科經(jīng)歷了從無(wú)到有、從“對(duì)外漢語(yǔ)”到“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的歷程。漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一門(mén)學(xué)科，它的關(guān)注焦點(diǎn)是將“漢語(yǔ)”放置在國(guó)際環(huán)境中，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育研究是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，勢(shì)必都離不開(kāi)這個(gè)大背景，也就是在研究中，必須考慮實(shí)際情況，密切注意大背景及小環(huán)境的變化。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出和逐步深入發(fā)展，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)和變換的過(guò)程中，既為漢語(yǔ)國(guó)際教育提供了新的歷史機(jī)遇，又存在著新的挑戰(zhàn)。

（一）機(jī)遇

“一帶一路”的實(shí)施是為了進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間實(shí)現(xiàn)多方面的合作交流，倡導(dǎo)互相尊重，相互幫助，互利共贏(yíng)。經(jīng)濟(jì)是其中一個(gè)重要的因素，在經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)下，各國(guó)之間的信息技術(shù)、藝術(shù)文化、人才等都在進(jìn)行著交流與融合，相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共創(chuàng)繁榮。特別是近些年，在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展都呈現(xiàn)出一定的疲軟態(tài)勢(shì)的時(shí)候，中國(guó)仍以持續(xù)快速增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為疲軟的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了活力和動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)是硬實(shí)力，隨著綜合實(shí)力的進(jìn)一步提高，中國(guó)在世界舞臺(tái)所扮演的角色越來(lái)越重要，世界的發(fā)展已經(jīng)離不開(kāi)中國(guó)了。

中國(guó)是一個(gè)讓世界重點(diǎn)關(guān)注的消費(fèi)大國(guó)，蘊(yùn)藏著巨大的消費(fèi)潛力，越來(lái)越多的國(guó)家和人民希望進(jìn)入中國(guó)消費(fèi)市場(chǎng)，并進(jìn)一步了解中國(guó)。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，中化民族優(yōu)秀的文化、藝術(shù)、歷史等也越來(lái)越受到國(guó)際青睞，與此同時(shí)，國(guó)際上對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才的需求也會(huì)逐漸增多。這些都為漢語(yǔ)國(guó)際教育提供了非常有利的發(fā)展條件，也是漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的重大機(jī)遇。

（二）挑戰(zhàn)

全球化的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，存在著不斷變化的過(guò)程，受到一些其他比如經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等因素的影響，國(guó)與國(guó)、地區(qū)之間的關(guān)系也存在著一些微妙的變化，這也會(huì)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展造成較大影響。因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家都會(huì)有自己的外語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的政策規(guī)定，他們以此作為發(fā)展教育的準(zhǔn)則。如果漢語(yǔ)國(guó)際教育只是單純教授中文，或者是傳授中華民族的文化知識(shí)，那么在一些國(guó)家看來(lái)，一種語(yǔ)言就是一種文化，很有可能會(huì)被認(rèn)為是意識(shí)形態(tài)的輸入，進(jìn)行新的文化侵略而受到排斥。因此，我們的漢語(yǔ)國(guó)際教育需要更加“本土化”，即以所在國(guó)的語(yǔ)言文化為基礎(chǔ)，用他們的語(yǔ)言，以適合的方式傳播中華文化，促進(jìn)國(guó)與國(guó)之間的平等交流，彼此進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)互利共贏(yíng)。這是現(xiàn)在國(guó)際漢語(yǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)之一。

2012年普通高等學(xué)校招生本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹中，“漢語(yǔ)國(guó)際教育”正式取代原來(lái)的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”專(zhuān)業(yè)。換句話(huà)說(shuō)，漢語(yǔ)國(guó)際教育是一個(gè)非常年輕的學(xué)科，從其本身來(lái)說(shuō)，對(duì)于它的研究還是比較欠缺的，也涌現(xiàn)了很多急需解決的問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，是關(guān)系到其發(fā)展的重要因素，也同樣是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。

因此，我們可以看到，漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展既有千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著很多挑戰(zhàn)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，只有結(jié)合實(shí)際情況，把握機(jī)遇，迎難而上，方能在全球化的浪潮中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

二、制定合理科學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案就是培養(yǎng)人才的“規(guī)矩”，如果這個(gè)“規(guī)矩”不夠規(guī)范合理，那么培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才也就無(wú)從談起，因此可以說(shuō)制定合理科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是發(fā)展教育、培養(yǎng)人才至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)一切都有章可循、有法可依的時(shí)候，培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才才能事半功倍，漢語(yǔ)國(guó)際教育也不例外。因此，少數(shù)民族地區(qū)的高校在制定漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，既要有全球化視野，也需要從實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)民族特色，同時(shí)注重學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新，提高應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

總之，科學(xué)合理的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)際化、民族化，是科學(xué)和應(yīng)用的完美結(jié)合。

（一）國(guó)際化

毫無(wú)疑問(wèn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)是在全球化、“一帶一路”大背景下，在“國(guó)際漢語(yǔ)推廣”事業(yè)中，對(duì)“漢語(yǔ)教學(xué)”的再認(rèn)識(shí)，也是國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展的需要。中國(guó)民族地區(qū)的高校，應(yīng)該在全球化視野下，面向“一帶一路”中的國(guó)家，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置，促使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育更加具有“本土化”特征。

（二）民族化

民族地區(qū)，尤其是西部地區(qū)因?yàn)闅v史等諸多原因，整體來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)條件落后于中東部地區(qū)，辦學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施也比不上中東部地區(qū)。然而從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這反而是優(yōu)勢(shì)所在，即自身的一些非常具有民族特色的文化得以較完整保留下來(lái)，這也可以成為展示中華文化的一個(gè)重要窗口。

對(duì)于身處少數(shù)民族地區(qū)的高校來(lái)說(shuō)，充分發(fā)揮少數(shù)民族地方文化特色，設(shè)置具有少數(shù)民族文化特色的課程，如開(kāi)設(shè)中華才藝系列課程，民族體育、民族音樂(lè)、山歌舞蹈等。開(kāi)設(shè)具有民族特色的課程，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同感，也有利于弘揚(yáng)和傳播中華民族的傳統(tǒng)文化。

（三）科學(xué)性

教師教得好，學(xué)生學(xué)得好，完善課程的設(shè)置是基礎(chǔ)。課程的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合辦學(xué)條件，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以能夠全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨。人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，如每一個(gè)板塊學(xué)分、學(xué)時(shí)，課程考核方式、畢業(yè)條件、必修課與選修課的比例等，都必須從學(xué)生、教師的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行充分論證，確保其科學(xué)性。其中，課程設(shè)計(jì)尤為重要，它是整個(gè)教學(xué)最核心的內(nèi)容，應(yīng)該在宏觀(guān)的角度制定總體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（四）應(yīng)用性

隨著世界范圍內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人數(shù)與日俱增，相對(duì)應(yīng)的，教學(xué)形勢(shì)也發(fā)生了變化。外國(guó)人由于各種目的而選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的由研究型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型。應(yīng)用型注重培養(yǎng)學(xué)生掌握各學(xué)科中的相關(guān)應(yīng)用技能。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該以創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，更加注重從未來(lái)就業(yè)的角度，設(shè)置具有較強(qiáng)操作性的課程，提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)技能。

總之，人才培養(yǎng)方案的根本在于為人才培養(yǎng)服務(wù)，有利于人才成長(zhǎng)的方案才是最好的方案，民族地區(qū)的高校，應(yīng)該嚴(yán)格遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，制定國(guó)際化和民族化共存、科學(xué)性與應(yīng)用性相融合的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

三、注重提高教師綜合素質(zhì)，完善師資隊(duì)伍

古人云：工欲善其事，必先利其器。國(guó)家倡議各行各業(yè)都要培養(yǎng)一種工匠精神，從教育行業(yè)來(lái)看，筆者認(rèn)為，這種工匠精神，其中蘊(yùn)含的意義除了希望教師能夠守住一份耐心，具備認(rèn)真的態(tài)度之外，還要能夠進(jìn)一步完善自身，綜合提高各方面的素質(zhì)，使自身“器”更加鋒利，如此方能披荊斬棘，攀登更高的教書(shū)育人的山峰。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受角度來(lái)說(shuō)，他們都希望自己的老師學(xué)識(shí)淵博，有獨(dú)特的教育教學(xué)方法，希望能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)到更多的知識(shí)。這就要求高校教師通過(guò)不斷苦練“內(nèi)功”豐富自身，并把頭腦中的思想認(rèn)識(shí)通過(guò)適合的方式向外“輸出”，教研結(jié)合。

當(dāng)然，在注重提高教師綜合素質(zhì)的同時(shí)，也需要進(jìn)一步完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，適當(dāng)引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是有在“一帶一路”國(guó)家留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，輸入新鮮血液，使教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理，有利于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（一）苦練“內(nèi)功”

從整體來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)缺乏合格的、具有高水平的漢語(yǔ)教師和學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)軍人物。在實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)新問(wèn)題，而“教師問(wèn)題”一直是漢語(yǔ)國(guó)際教育關(guān)注的話(huà)題。國(guó)家漢辦許琳主任指出：“要適應(yīng)這一新形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，重中之重是要建設(shè)一支適應(yīng)海外教學(xué)需要的師資隊(duì)伍。”[1]其實(shí)，從目前的情況來(lái)看，無(wú)論是為了適應(yīng)海外教學(xué)，還是為了在國(guó)內(nèi)進(jìn)行教育教學(xué)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的教師都是需要不斷提升自身素質(zhì)的。

學(xué)者高小平認(rèn)為，“漢語(yǔ)國(guó)際教育教師作為一種職業(yè)資格，必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐操練，通過(guò)資深教師的指點(diǎn)，實(shí)習(xí)教師之間的相互觀(guān)摩、評(píng)課、切磋、改進(jìn)、不斷自我反思，才能將所學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。”高校教師應(yīng)該充分利用寒暑假和其他的閑暇時(shí)間不斷進(jìn)行自我“充電”，積極參加培訓(xùn)班、進(jìn)修班，參與國(guó)際交流等，提高教學(xué)能力。豐富本體專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步熟識(shí)我們的中華文化，比如文學(xué)、歷史等，使自身更具“中國(guó)特色”。

另外，應(yīng)該有全球化視野，尤其是面向東南亞、“一帶一路”國(guó)家等，對(duì)其中的政治、文化等進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和理解，充實(shí)自身，使自身更具“國(guó)際化”。

語(yǔ)言是進(jìn)行溝通交流的基礎(chǔ)，掌握一門(mén)語(yǔ)言就是掌握一種文化，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該不斷進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而有利于跨文化交際溝通，也有利于閱讀外語(yǔ)原著，更好學(xué)習(xí)理解外國(guó)的文化。

（二）注重“輸出”，教研結(jié)合

高校的性質(zhì)決定了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)需要教師教學(xué)與科研并重，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展、教學(xué)的本體研究和教學(xué)研究等。高校教師因自身的工作性質(zhì)，有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷、有較為敏銳的研究意識(shí)和較充沛的科研時(shí)間，這些都決定了他們?cè)跐h語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用。李泉認(rèn)為，“漢語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的理論研究具有更強(qiáng)的針對(duì)性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的研究成果也更具實(shí)用價(jià)值。”[2]

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教育教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力，并以此為根據(jù)，進(jìn)一步對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究，積極申報(bào)與此相關(guān)的科研項(xiàng)目，爭(zhēng)取在較為權(quán)威的學(xué)術(shù)刊物發(fā)表研究論文等，以教促研，以研帶教，以研究成果指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展。

四、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重理論與實(shí)踐結(jié)合

筆者時(shí)常會(huì)聽(tīng)到一些教師，尤其是一些比較年長(zhǎng)的教師，發(fā)出這樣的感慨：“我待學(xué)生如初戀，學(xué)生虐我千萬(wàn)遍。”為什么會(huì)有這樣的感慨呢？是學(xué)生的問(wèn)題，還是教師本身的問(wèn)題呢？從教師的角度來(lái)說(shuō)，他們絕大部分是兢兢業(yè)業(yè)的，對(duì)于三尺講臺(tái)是充滿(mǎn)了熱愛(ài)之情，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)更是充滿(mǎn)了敬畏，他們會(huì)為了把知識(shí)更好地傳授給學(xué)生而挑燈夜讀、努力備課，然而結(jié)果讓人有些失望。學(xué)生接受的是教師的“滿(mǎn)堂灌”，教師以一個(gè)人的“演出”方式進(jìn)行著教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，太過(guò)于保守，缺乏互動(dòng)，師生之間缺少情感共鳴，在教與學(xué)之間，存在很大的“隔閡”，并沒(méi)有達(dá)到一種互相促進(jìn)的效果。

高校的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，授人以魚(yú)不如授人以漁，教學(xué)最重要的不是告訴學(xué)生最終答案，而是教會(huì)學(xué)生尋找答案。理論指導(dǎo)實(shí)踐，構(gòu)建動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式。[3]實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，尤其是像中華文化才藝系列課程，一方面要加強(qiáng)學(xué)生理論文化的積極引導(dǎo)；另一方面，要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)相關(guān)課程的有效銜接和拓展，凸顯技能訓(xùn)練效果，或者通過(guò)課余活動(dòng)比賽，如外語(yǔ)沙龍、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，演講比賽、職業(yè)技能觀(guān)摩等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的拓展。這樣，我們的教學(xué)才算是有效的教學(xué)，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能真正符合社會(huì)所需。

五、結(jié)語(yǔ)

身處這樣一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，當(dāng)幸福的機(jī)遇來(lái)敲門(mén)，我們應(yīng)該善于把握，牢牢抓住，面對(duì)挑戰(zhàn)，更應(yīng)該有勇氣和信心，迎難而上，不畏前路坎坷，只為絕頂?shù)臒o(wú)限風(fēng)光。少數(shù)民族地區(qū)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科發(fā)展，以及該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也是同樣的道理，應(yīng)該借助國(guó)家“一帶一路”的戰(zhàn)略“東風(fēng)”，制定完善人才培養(yǎng)方案，教師更需要不斷提高綜合素質(zhì)，苦練“內(nèi)功”和注重“輸出”、教研相結(jié)合，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，如此，才能為世界各國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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