如何用好板書

王曉明

時下，隨著微格教學日益普及，教學條件日新月異，多媒體課件、實物展臺、交互白板等深受師生青睞，大有取代黑板之勢。于是，考量教師基本功優劣的粉筆字似乎也沒有那么重要了，板書，或已成為“雞肋”，過時了嗎？

現象一：四十分鐘課堂，熱鬧非凡。多媒體演示、實物展示輪番切換，課已畢，而黑板卻僅有一行孤零零的課題，甚至空空如也！

現象二：課堂上，教師拿著粉筆信手而寫，既無順序，又無章法。寫滿一屏，若無他處可寫，則擦去再寫，對于板書內容及位置缺乏布局。

現象三：翻閱教師備課記錄，對于板書設計，要么粗枝大葉，要么信手亂寫。更有甚者，根本尋不到“板書設計”這一欄。

管中窺豹，雖不能完全反映時下課堂板書現狀，但也在一定程度上折射出，目前教學設計和實施過程中的重要一環——板書，正在被淡漠、被忽略。回到現實教學，我們投入多媒體設計的這些精力，到底又有多少收益呢？視覺過剩、知識過剩已成為學生的通病，多媒體資源沒有把學生思維引向深入，反而諸如知識不扎實、缺乏系統性等問題暴露無遺，于是，我們又想到了那簡潔、素樸的板書。

一、從宏觀上審視定位板書應用價值

板書，是教師課堂教學的一種手段，是教師的“微型教案”，是教學設計的精華提煉，更是課堂教學的點睛之筆。它依據教學要求，以盡可能簡約的文字、符號、線條和圖表傳遞最豐富的教學內容；它遵循教育規律，以盡可能恰當的方式將教材的知識結構、學生的認知結構、教師的導學結構有機地結合起來；它圍繞教學目標，將抽象知識形象化、繁雜知識條理化，提綱挈領、突出重點地落實高效教學。特級教師袁瑢曾說過：“一堂課上得好壞，效果如何，是由多方面的因素決定的。這里，既包括對教材的理解，對學生實際的掌握和有無豐富的教學經驗，也包括板書運用的好壞。板書最能體現教師基本功，是執教者教學理念與教學智慧的凝聚與升華，能夠對我們的課堂教學起到積極有效的促進作用，絕不是可有可無的。”

二、從微觀上深入解讀板書設計建議

實踐表明，課堂不是簡單操作的“流水線”，它需要靈動、生成，更需要目標、靈魂。板書，尤其是濃縮一課精華的優秀板書恰恰符合需求。那么，如何設計優秀的板書呢？結合個人經驗，筆者認為應遵循如下幾點。

1. 深明要求，書之有用。要使板書有價值，就要做好縝密分析，明晰主題。如，在板書內容的選擇上：引入新概念，則板書定義；揭示規律、研究性質，則板書定理、推論；分析解題思路，則板書主要的思考線索；復習、鞏固，則更多板書知識的結構及其內在聯系，以及主要的結論和注意點。另外，板書的位置、順序及美的造型也要周密考慮，即何時板書、板書什么、在何處板書，都應做到胸有成竹。板書強調知識體系，強調整體美，切忌亂寫亂畫，無目的、無計劃。

2. 狠抓重點，書之有據。一個優秀的板書設計不僅要緊抓教學內容，更要突出教學重難點，并且要做到精練概括。如“倍的認識”，利用一一對應明示道理。低年級學生對于問題的理解更倚重于圖像，若只是利用課件演示對應倍份，雖也能清晰，但一看即過，不利于學生在對比中留下深刻印象。

3. 巧定形式，書之有格。這是板書設計的關鍵。板書要做到提綱挈領，層次分明，則一個字、一個詞、一個符號，甚至一個箭頭，都要具備科學性、準確性。如“認識周長”一課的板書：圖中的數字表示板書的順序，從三角形3條邊的總和到長方形4條邊的總和，再到六邊形6條邊的總和，學生觀表象，思文字，輕松實現知識遷移，完成歸納推理，明確“所有邊長”的含義，理解“圖形的周長即圍成一個圖形所有邊長的總和”。

4. 謹分層次，書之有序。板書設計要使各個知識點結構嚴謹，有主有次，一條紅線貫穿始終。做到橫成線，縱成片，橫平豎直，涇渭分明。切忌橫寫豎寫，似螞蟻出洞；東寫西畫，像滿天繁星，影響學生視覺。如“平面圖形面積”復習課的板書：簡約的線條將6個平面圖形連接起來，顯現的是一條清晰的脈絡。循此脈絡，學生不僅回顧了各個圖形面積公式的推導過程，而且依據板書可以充分聯想、推知全面，更能加深對轉化思想的理解。

5. 細選詞語，書之有度。板書是對教學設計的一種高濃縮提煉，它要求達到教材內容與教師講授合拍共振。因而，板書表達更應追求凝練，語言說明更應充滿情趣，這樣才能使整個課堂結構緊湊，使學生迷戀課堂，學習事半功倍。如“倒推策略”一課的板書：“復雜的問題要善于退，足夠地退，退到原始而不失去重要性的地方”，這一策略因板書變得簡單而鮮活。“先退”，一個鮮紅的退字居于黑板之中，一道弧線帶著箭頭輔以說明，退到最根本處。隨之看到的是剛勁有力的三個進字，前行的箭頭線條逐漸增多，表達著向前進的思考。突然，箭頭一轉，提醒學生切莫忘記過程中必須學著“找規律”，尋找中需要“回頭看”。板書的書寫依序分步呈現，夸張的“退”與“進”，繪聲繪色的描述比擬，板書的功能此時已然發揮到極致。

6. 斟留余地，書之有節。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到教學的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”如在“積的變化規律”一課的板書過程中，筆者出示教學情境后，先讓兩位學生計算出廣場面積和花壇面積。第三位學生站起來說：“我會求地磚面積，應當是0？郾3×0？郾2=0？郾6 m2。”話音未落，個別學生發出“啊”的聲音，這個學生馬上改口。筆者趕緊在黑板上記下重要板書“地磚面積0？郾3×0？郾2=0？郾6/0？郾06？”并布置討論。這樣的記錄效果，既尊重了學生，抓住了學生的知識起點，又把問題抖了出來，利用學生認知沖突，把學生分散的思維過程聚攏，可謂“一石激起千層浪”。

7. 妙設造型，書之有藝。板書設計是一種特殊的藝術創造，滲透著教師的學識、智慧和審美情趣。因此，板書應力求做到直觀形象、妙趣橫生、造型優美，給學生以美的感受，而且能激發興趣、凝聚注意力。板書追求形式美的途徑有整齊美、對稱美、立體美、層次美等。

三、從實踐層面歸納板書設計類型

常聽人們說：沒有最好，只有更好！這句話用在板書設計上非常恰當。每一個人學識不一樣，靈感不一樣，設計出來的板書肯定就不一樣，其衡量標準是學生的反饋，而不在于教師的層次。因此，板書設計形式應靈活多樣，避免單一、呆板。縱觀所有教師上課的板書設計，常用的板書設計可以歸納為下面幾種。

1. 規范式。就是按照教材上的重難點，標準、規范地記錄下來，展示數學思維過程，它是數學教學中使用最為廣泛的一種板書類型。其優點是突出了對重難點的剖析與化解，弱點是難以涵蓋所學內容間的聯系和區別，幫助學生整體建構知識框架。此形式多用于新授課，如教學“圓的認識”時，可設計如此板書。

2. 提綱式。就是對一節課的內容經過分析與綜合，按順序歸納出幾個要點，再用板書溝通起來形成系統的知識網絡。板書過程直接體現教材結構和講授過程，便于學生由點到線，由線到面，形成知識網，把握知識的重點和有關問題。此形式多用于復習課，如在復習“平面圖形的面積”時，可設計如此板書。

3. 對比式。就是用對比的形式將新舊知識聯系起來，用類比的方法比較異同，以利于分清知識的共性與個性，利于學生理解和記憶，接受并掌握新知識。此形式多用于練習課，如在教學“比例的應用”時，可設計如此板書。

板書設計從不同角度還能分許多種，如總分式、圖畫式、階梯式、對稱式、波浪式、層疊式、輻射式等。說白了，萬變不離其宗，還是要靠教師自身對教材的理解與課堂生成的靈活駕馭，只要用心探索，相信教師必能形成自己的板書風格。

總之，板書是教學表述科學性，教學效果實用性，教學藝術獨特性的和諧統一，好的課堂教學，少不了粉筆這只“點睛之筆”。教師必須重視板書設計，深化板書內涵。只有最大限度發揮板書價值，才能讓我們的課堂教學更具魅力！

（作者單位：山東省煙臺市萊陽實驗小學）endprint