破解文段寫作密碼 仿寫習得表達方法

林傳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”筆者認為，要做到讀寫結合，教師首先要破解課文的寫作密碼，引導學生以課文為例，進行仿寫。而自然段是文章的重要組成部分，教師要善于抓住自然段的讀寫結合點進行訓練，引導學生習得表達方法，做到語句通順連貫，內容具體，感情真實。

一、破解文段的組合規律，做到言之有序

生活是紛繁復雜的，把紛繁復雜的生活有條有理地訴諸筆端不是一件容易的事。文章只有做到邏輯嚴密，條理清楚，才能與讀者很好地對話，否則會造成讀者閱讀的障礙或理解的分歧。學習寫文章，要做到言之有序，必須引導學生認識文段中句子之間的內在關聯，弄清句子的組合規律，然后適時指導學生模仿課文中段的組合形式，進行仿寫訓練，讓讀和寫有機結合起來。例如，人教版四年級上冊《秦兵馬俑》第八自然段就是“總分段”的范例。文章先說“每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，仔細端詳，神態各異”，然后從“頷首低眉”“目光炯炯”“緊握雙拳”“凝視遠方”等方面具體分述，寫出了兵馬俑之“精美”。學習這個段落后，指導學生認真觀察課文插圖，展開想象的翅膀，仿照本段結構和句式寫一段描寫兵馬俑的自然段。這樣既能深入理解文章的內容，進一步感受兵馬俑之“精美”，又通過仿寫，學到了文段的寫法，做到了言之有序。小學課文中，有多種常見的構段方式，如，因果段、并列段、方位段……我們要有意識地揭示規律，讓學生加以體悟，聯系實際，進行讀寫結合的訓練。為此，筆者常常啟發學生：“這段話如果換你來寫，你怎么做？”“哪種寫法更能清楚地表達當時的情景？”“為什么作者要這樣寫？”當學生通過練習，感受之，斟酌之，積累之，掌握了這些構段方式，并在平時的作文中加以運用，那么，他們的習作就能在一定程度上做到言之有序。

二、破解句子的內容密碼，做到言之有物

一個自然段一般圍繞一個意思寫，用幾句話把這個意思表達清楚，做到內容具體。自然段的內容豐富了，文章的內容自然也就豐滿起來了。怎樣把自然段的內容寫得豐富起來呢？曹文軒說：“寫文章就是折騰文字。”我們可以從句子的表達內容找到密碼，體會作者是怎么“折騰文字”的。以《富饒的西沙群島》一課為例，文中是這樣寫魚的：“魚成群結隊地在珊瑚叢中游來游去，好看極了。有的全身布滿了彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著很多扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”第一句先從魚成群結隊寫起，寫出魚的數量之多，第二句、第三句接著從魚的不同形態寫魚的種類多，第四句最后以看魚的感覺“海里一半是水，一半是魚”寫感受到魚多。自然段前三句寫的是看到的魚多，最后一句寫感覺到的魚多，是從不同的角度寫魚的。看到的魚多又是怎么寫的呢？先寫魚的“數量多”，接著寫魚的“種類多”，從魚的數量寫到魚的種類，先整體后部分，進而寫出海里“魚多”的特點。句子按照“看到的”和“感覺到的”的順序來寫，角度分明；按照先數量后種類的觀察順序寫出魚多的特點，內容豐富具體，不失為一個描寫“物多”的經典范例。以此為例，引導學生仿寫公園里的花。怎樣寫花呢？先寫花的數量，再寫花的種類，寫出看到的花很多；然后，寫一寫看花的感覺，再次寫出花多的特點。這樣，圍繞“花多”這一中心，從花的數量寫到花的種類，再寫到看花的感覺，就能把花多的特點寫得具體生動了。其實，寫具體就是言之有物，就是在文字上做加法。圍繞一個事物的特點，從不同的角度寫，一個自然段的內容就豐富了，文章也就具體多了。

三、破解文段的抒情訣竅，做到言之有情

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作要感情真摯，力求用真情實感來表達自己對自然、社會、人生的獨特體驗。”對此，許多教師會告訴學生：寫文章首先要注重感情的積累，平時用心去感受生活，做個生活的有心人；其次，要學會帶著感情去寫文章，把積累的情感灌注到筆下，以我手寫我心，這樣的文章才能感動人。教師這樣把“武功秘籍”傾囊相授，學生該會寫一手感情真摯的文章了吧？其實不然。大部分學生寫的作文還是文字枯燥，情感干癟，自己不愛看，教師不愛改。怎么辦呢？我們還是秉承“讀寫融通”的原則，搜集一些在抒發情感方面有代表性的自然段，與學生一起破解其中的奧秘。比如，《月光曲》文段：“皮鞋匠靜靜地聽著……微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然海面上刮起了大風卷起了巨浪……在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”學生在有感情地朗讀課文的基礎上，通過討論得出：原來可以通過寫景來表現內心的情感，可以寫現實的景物，也可以寫想象或聯想的景觀，來展示自己的內心世界。寫文章的時候，把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。在引導學生閱讀、體悟文章的范式之后，筆者設計了這樣的練習：“班主任說周六會到我家“做客”。聽到這個消息，我呆呆地望著窗外， ？搖？搖？搖？搖？搖？搖。”此例，筆者引導學生從幾個方面進行構思：“我”呆呆地望著窗外，會看到哪些景物？這些景物與平時有什么不同嗎？為什么？看到這些景物，“我”會產生怎樣的聯想……因而，大部分學生都能較好掌握“融情于景”的寫法。引導學生模仿優秀的范例，寫出有真情實感的段落，這是習得表達方法的重要途徑。

讀寫融通，首先要從認識自然段，寫好自然段開始。為了更好地引導學生吸收自然段的習作營養，筆者還要求學生背誦、默寫優秀段落，并加以評析。從讀學寫，以寫促讀，真正做到“讀寫融通”。

選作課文的文章，不但是作者的精心之作，更經過編者的用心編改，因此，絕大多數文質兼美，堪稱文章之典范。解讀課文，破解課文的寫作密碼，引導學生發現語言表達的秘密，能很好地為學生提供規范表達的方法和范例。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”教師通過引導學生把領悟到的作者的寫段技巧運用到另一結構相似的句段中去，引導學生掌握語言表達的技巧，能快速地提高學生的語言表達能力。

（作者單位：福建省連江縣文筆小學）endprint