初中英語單詞教學策略摭探

高俊蘭

摘 要：單詞是英語教學的重要組成部分，如果學生記不住單詞，將直接影響閱讀和寫作，從而對英語學習產生抵觸心理。文章將從單詞的形態、發音、詞義幾個方面來闡述如何培養學生的興趣，幫助他們更好地記住單詞。

關鍵詞：單詞教學；重要性；存在問題；解決方法；強化鞏固

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0030-01

單詞是英語教學的重要組成部分，如同中文的漢字，學生只有從小開始學起，日積月累，才能學好。因此，擴大學生的單詞量，既能提高他們聽、說、讀、寫的能力，也是解決他們英語學習難題的關鍵。

一、單詞教學中存在的問題

一是學生學習英語時往往只在課堂上聽老師講單詞、看書中的句子、記語法筆記、再投入練習題強化等，課后幾乎沒有環境和場合去使用英語。漸漸地，學生變成了機械性的學習，死記硬背語法知識，只為應試而學習。沒有了學習興趣，學生會感到很乏味、很枯燥，也沒有信心去學好英語。二是有的英語教師只按照書本教單詞，沒有主次。同時，教師對每個單詞都同等對待，要求學生全部掌握，沒有明確告訴學生哪些單詞是“三會”，哪些是“四會”，無形中增加了學生的負擔。 三是學生接觸面窄，教師教單詞，學生背單詞，再通過考試檢驗學習成果是目前主要的教學方法。這樣周而復始，會使學生產生厭惡心理，造成惡性循環。

二、單詞教學的幾種方法

針對以上問題，教師結合自身的教學實踐，總結出以下幾種解決策略。

一是強化語音讀法，為正確朗讀打好基礎。單詞學習一般采取由會讀到會認再會寫的順序。語音，是學生接觸一個詞的最初印象，如果發音不準就記不住詞形，接下來的學習就會產生障礙。因此，要牢記一個單詞必須先把音讀準。聽是學習發音的根本方法，先聽音、再練讀是語音教學的步驟。教師只有教會學生音標和讀音規則，才能使學生學會獨立拼讀單詞，能自學單詞。二是實物、圖片法引入單詞。在課堂上，如果單詞有可以表示的實物，教師就一定要找來展示給學生。如果有的物品不方便用實物表示，教師就要力爭找到相應的圖片。當教師出示這些實物和圖片的時候，發現學生的目光會被這些物品所吸引，他們變得愛看、愛聽、愛交流了。這樣，能更好地調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。例如，七年級上冊第一模塊的單詞主要是圍繞丟失的物品，教師就用一個失物招領箱將手表、鋼筆、錢包、手套等物品放入其中，找一個學生演waiter，一邊拿出物品，一邊讓他們學習這些單詞。然后教師再分組讓學生做這個游戲，他們參與其中、樂在其中，記憶深刻，效果較好。三是利用多媒體展示。有些單詞不能找到合適的實物進行教學，教師就借助多媒體，在白板上出示相應的漂亮圖片并配以對應的音樂和解釋，這樣更容易激發學生的興趣，觸發他們的想象力。同時，也能調動學生積極參與視聽，在短時間內識記理解單詞。四是語義與語音相結合。有些單詞的英語發音和漢語發音相似，如salad（沙拉）、sofa（沙發）、coffee（咖啡），等等。于是教師就教學生按照詞音來記憶，他們很快就記住了這些單詞。五是通過構詞規律記單詞。任何事物都有其內在的構成規律，英語單詞也有其自身的拼讀規律和構詞規律，只要學生掌握了其中的規律，就會更加容易記住單詞。詞根是單詞的核心，在詞義中起著重要的作用。因此，教師在課堂上可向學生介紹一些單詞的構成規律，以使他們能更簡單地理解單詞的含義，擴展單詞量。

三、練習與鞏固單詞

教師在課堂上生動、形象地把單詞傳授給學生，他們在短期內就能記住所學的單詞。但是，如果課后沒有相應的練習和鞏固，那么教師前期的努力就可能前功盡棄。為了讓學生不遺忘、記得牢，教師采用以下的辦法。例如，英漢互譯、師生對話、小組合作等活動形式對鞏固記憶都很有效，練習中教師要盡可能讓學生在句中運用所學單詞，使他們詞不離句，句不離篇。要讓學生掌握新知識，復習鞏固舊知識，教師也可以采用多種游戲讓學生鞏固單詞。一是我演你猜。兩人一組，一人做動作，另一人根據動作猜出單詞或者單詞。這樣不僅可以讓學生學習單詞，還可以大大調動學生學習的積極性。二是單詞歸類法。以一個詞為中心，如fruit，發散出去的水果單詞有香蕉、蘋果、草莓等。三是單詞小故事。有時為了進一步鞏固所學單詞，教師會讓學生編寫小故事來進行表達，這樣可以培養他們的英語運用能力。

四、通過大量的文章閱讀，來理解和記憶單詞

英語的學習重在實踐與運用，這就需要學生不斷練習語段和語篇。學生在閱讀中接觸單詞，理解運用，不僅訓練了英語思維方法，而且體味了人文與風俗。同時，學生既擴大了單詞量，又開闊了眼界，拓展了知識面。

五、結束語

總之，教師應在英語課堂上多動腦、多實踐，嘗試用豐富、新穎的教學方法來調動學生的積極性，讓他們學會單詞、學好單詞。同時，教師要充分利用多媒體來教授單詞，讓單詞教學跳躍起來，使學生在快樂中學習單詞并能夠靈活運用，從而達到新課標的要求。

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