翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及優(yōu)化策略

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新生事物必然會(huì)受到質(zhì)疑和誤解，有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是用視頻代替講課，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使老師的工作更簡(jiǎn)單。本文分析了產(chǎn)生這幾種認(rèn)識(shí)誤區(qū)的原因，同時(shí)以自身經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，闡述了優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注重的三個(gè)要素和四個(gè)原則。以期引發(fā)教育實(shí)踐工作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵與本質(zhì)的深度思考，避免翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中出現(xiàn)錯(cuò)誤做法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；師生關(guān)系；優(yōu)化策略

一、常見的翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（1）有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是用視頻代替講課。這種認(rèn)識(shí)的問題在于沒有理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與本質(zhì)，沒有全面把握翻轉(zhuǎn)課堂的多個(gè)要素。雖然視頻確實(shí)很重要，但它并不是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵元素，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最重要元素是對(duì)課堂時(shí)間的重新組織利用。翻轉(zhuǎn)課堂的多個(gè)要素必須協(xié)調(diào)融合，共同發(fā)揮機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的目標(biāo)，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)。僅僅用視頻代替講課的做法是不能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值的。

（2）有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種觀點(diǎn)的根據(jù)是學(xué)生需要花大量時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)為課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。但是他們忽略了在傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生也需要占用很多課余時(shí)間做作業(yè)和練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間確實(shí)增加了，但是他們做作業(yè)和練習(xí)的時(shí)間有所減少，因?yàn)榇蟛糠诸}目都可以在課堂活動(dòng)中完成，課后只需要進(jìn)行總結(jié)和做少量的作業(yè)即可。因此，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并沒有顯著增加。

（3）有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使老師的工作更簡(jiǎn)單。引起誤解的原因在于沒有深入了解翻轉(zhuǎn)課堂從準(zhǔn)備到實(shí)施的流程，誤以為課堂上老師不用講課了就等于工作更輕松更簡(jiǎn)單。其實(shí)，課前老師需要準(zhǔn)備視頻、課前任務(wù)表、導(dǎo)學(xué)方案、訓(xùn)練題目等大量資料，而且這些資料比傳統(tǒng)課堂需要的資料數(shù)量更多、內(nèi)容更豐富。因?yàn)橹挥羞@樣才能足夠應(yīng)對(duì)各種不同基礎(chǔ)、不同認(rèn)知能力的學(xué)生的需求，才能實(shí)現(xiàn)因材施教。尤其是目前的慕課資源沒有實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的全面覆蓋，很多老師需要自己錄制視頻，并對(duì)視頻進(jìn)行編輯、插圖、注釋等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的最初兩三年，老師的工作量不僅沒有減少反而增加了很多倍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化策略

雖然翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新生事物受到一些質(zhì)疑和誤解，但大多數(shù)實(shí)施過翻轉(zhuǎn)課堂的老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)給予了肯定，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的未來充滿信心。教師應(yīng)該從以下幾方面的要素和原則出發(fā)，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂，使翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育作出更大貢獻(xiàn)。

1.把握好翻轉(zhuǎn)課堂的三要素

好的教育應(yīng)該是課程內(nèi)容、學(xué)生的好奇心和良好師生關(guān)系三個(gè)要素的交集，從這個(gè)視角出發(fā)有利于我們更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的重要性，而忽視了另外兩個(gè)要素。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式很大程度上改變了這種現(xiàn)狀，使教育者從重視課程內(nèi)容向重視學(xué)生的好奇心和良好師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式是三個(gè)要素有機(jī)融合、完美交匯的結(jié)果：

（1）以精心編輯的課程內(nèi)容為向?qū)Т偈箤W(xué)習(xí)更深入。在傳統(tǒng)課堂上，老師需要用大量時(shí)間來講授識(shí)記性和理解性的知識(shí)點(diǎn)，而很少有時(shí)間或者沒有時(shí)間進(jìn)行應(yīng)用、分析和創(chuàng)造能力方面的訓(xùn)練。但是進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂模式以后，關(guān)于記憶和理解的知識(shí)點(diǎn)可以通過課前觀看視頻和學(xué)習(xí)資料來解決，然后，老師可以把寶貴的課堂時(shí)間用于應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這些更高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂使這些高層次學(xué)習(xí)活動(dòng)得到更充分的時(shí)間保證，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更綜合、更徹底，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入和知識(shí)內(nèi)化的高效。

（2）以學(xué)生的好奇心為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力促使學(xué)習(xí)更廣泛。老師可以用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，從既定內(nèi)容延伸開去，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)凌亂的學(xué)習(xí)過程，接觸豐富的學(xué)習(xí)資料，并學(xué)會(huì)去粗取精去偽存真，在這一過程中學(xué)生涉獵了更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也提高了檢索、搜集、歸納、整理資料的能力。翻轉(zhuǎn)課堂中也更多地運(yùn)用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法和問答式學(xué)習(xí)法，較好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使得自主學(xué)習(xí)成為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（3）以良好的師生關(guān)系為載體促使學(xué)習(xí)更有效。翻轉(zhuǎn)課堂促使老師花更多時(shí)間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)從而更有效地指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還是在課堂討論、訓(xùn)練環(huán)節(jié)都使老師和學(xué)生有更多機(jī)會(huì)交流互動(dòng)，使師生之間建立了更深厚的情感和依賴，也使學(xué)習(xí)變得更有趣更具社交性。良好的師生關(guān)系是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的保障，翻轉(zhuǎn)課堂的開展為創(chuàng)建良好的師生關(guān)系提供更大的空間，二者互為因果互相促進(jìn)。

2.實(shí)現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)原則

（1）循序漸進(jìn)原則。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成許多個(gè)小的學(xué)習(xí)單元，這些學(xué)習(xí)單元是相互聯(lián)系、難度逐級(jí)增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)個(gè)難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是一個(gè)很大很難理解的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于學(xué)生來說，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元通過努力都能逐步掌握。這樣，學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)中找到樂趣和自信，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到提高。

（2）及時(shí)反應(yīng)原則。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋和指導(dǎo)，使學(xué)生擁有更多的回答問題、交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不理解的問題可以向同學(xué)求助，也可以通過微信、郵箱等方式向老師提問。老師應(yīng)及時(shí)解決這些疑問，而不是把它們留到課堂時(shí)間去解決。使大部分識(shí)記、理解性知識(shí)課前就能掌握，以便使課堂時(shí)間更多地進(jìn)行分析、應(yīng)用、創(chuàng)造能力的開發(fā)。

（3）即時(shí)強(qiáng)化原則。這一原則要求老師對(duì)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、優(yōu)秀的課堂表現(xiàn)等所有好的行為即時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，這會(huì)使好的行為得到強(qiáng)化，反復(fù)的強(qiáng)化可以使好的行為內(nèi)化成一種長(zhǎng)期的習(xí)慣和品質(zhì)。在不斷強(qiáng)化過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果都將明顯提升。

（4）自定步調(diào)原則。這個(gè)原則要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況量體裁衣、由淺入深，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率和能力水平來合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而老師也要給予學(xué)生充分的自由選擇權(quán)利，而不是過多地干涉學(xué)生。這一原則恰好是因材施教多層次教學(xué)理念的體現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

王金娟，女，黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院講師。

本文系黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于微信、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐——以黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院為例”的研究成果，課題編號(hào)：16G584。endprint