談高中生物教學中的探究學習

崔治軍

【摘 要】生物新《課程標準》之一要求在教學過程中倡導探究性學習，我認為這也是生物課程理念的核心，因為只有在探究性的學習活動中，學生才能與生活零距離接觸，才會培養出學生發現問題，分析問題，解決問題的能力和濃厚的生物興趣，從而提高自身的生物科學素養。

【關鍵詞】高中生物；探究活動；落實

傳統的教學是教師講授灌輸，學生被動接受，形成了填鴨式的教學模式，造成學生的主體性、主動性、創造性地喪失。為了改變這一現狀，國家實施了新課標，要求教師利用科學探究的方法，開展探究性教學，讓學生成為學習的真正主人。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。”探究能力強的學生在學習中會主動積極地獨立思考、求解問題。探究是創造發明的先導，是任何創造性活動必不可少的心理因素。一般來說，探究能力強的學生更具有創新能力。下面將從生物的角度切入，談談我對高中生物探究性教學的初步探索：

一、博覽資料，做好知識準備

1.細心研讀課程標準，把握授課方向

在我國現行教育制度下，教學大綱是高考、中考內容范圍界定的參考資料，其重要性不言而喻。所以，課程標準不僅要讀，而且要研讀，把授課的方向一定要把握準確。方向不正確，無論用多大的力量，也很難達到目的地。此外，在準確把握教學目后，要參考相關《教師用書》，了解重點、難點。在一些《教師用書》中，還提供了一些重難點處理的建議，它山之石，可以攻玉，這些建議對于教學起到很大的直接作用或啟發一名教師的教學靈感。

2.潛心鉆研大學課本，了解來龍去脈

鉆研大學課的直接作用有兩個。其一，將相關知識理解透、理解準，不致犯科學性錯誤。為傳遞給學生一杯水，我們就要有一泉活水；而我們活水的來源就是大學專業課本或網絡。一個教師，只有把專業知識掌握得非常透徹，才能做到深入簡出，把知識展示得活靈活現。其二，把握知識的發現產生過程及應用方向，以便在教學設計中體現探究的思想，落實探究的過程。

3.耐心精做習題實驗，體會重點難點考點

只有做了習題，才能把握教材中概念、原理、結構的易錯點、易混淆點、考點。從而進一步提高教學的針對性。當然，教師提前做習題并不意味著教師的授課就屬于應試教學。相反，只有這樣才能更好地利用課本的主要、重要內容發展學生的能力，而一名教師體會知識的重點、難點的重要方式就是提前做一些習題、提前將課本所涉及的實驗加以了解，以做到胸有成竹。

二、合理統籌探究活動，不是每個活動都要去做

新教材中的探究活動內容量大，如果要逐一去做，一是課時有限，二是會占用學生太多的課余時間。我在探究活動的安排中，主要從以下幾個方面安排探究活動。

1.從身邊的教學資源出發

充分利用學生身邊的環境資源。比如必修二中調查人群中的遺傳病，我要求學生可以對自己村上的人做一個調查。再如必修三中用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度，我要求學生對校園中的植物做一調查研究并提出自己的建議。

2.結合實驗室資源

我校的實驗設施比較落后，一是實驗室只有一個，而學校的班級就有十幾個。二是現有的實驗設施老化，比如有很多顯微鏡的高倍鏡無法使用。所以在實驗的開展中，我主要通過三條途徑開展，一是做課堂演示實驗，比如必修一中探究“影響酶活性的條件”活動時，我在課堂上引導一個小組的學生做課堂演示實驗，讓其他學生觀察實驗結果，并對實驗的操作提出寶貴意見。二是組織學生在實驗室做。三是課外活動向學生提供實驗室供學生使用。如果所有的實驗都要在課堂上組織做的話課時不夠，所以我要求學生利用課外活動時間在實驗室進行探究活動。

3.充分利用教學多媒體

比如一些資料搜集活動，由于學校和學生條件的限制，學生沒有網絡資源可用，我就通過尋找一些資源，然后通過多媒體展示給學生，供學生學習討論。

三、建立合作小組

通過建立合作小組，把班上的同學每5到6人分為一組，通過小組成員間的合作完成任務，小組合作取得了事半功倍的效果。

（1）小組合作學習強化了同學們的集體觀念，增強了他們互助合作的意識，充分發揮了學生的主體作用。學生通過合作討論、感悟和探索，體驗了知識的獲取過程，感受了知識的形成過程。因而有效地促進了學生的自主意識、合作意識、探究意識和創新意識。

（2）小組合作學習有利于提高后進生的自尊，增強他們的信心。同組異組中同學合作學習，同學之間，師生之間的互動、互助學習，可以使后進生體會到集體的溫暖，其優勢和特長亦可有效地發揮出來。

（3）小組合作學習增強了同學們的競爭意識，鍛煉了學生的管理水平，充分發揮了學生的主體作用，為學生的自主學習和創新活動營造了良好的氛圍。

四、創設教學情境

知識據其內在屬性可以分為材料性知識與結論性知識。前者以陳述為主，通常描述某一靜態事物的特征或一動態事件的過程，若不直接呈現于學生，學生不能得到、或很難由推導得到全部特征或整個過程，從而不能據此推導一下環節。比如孟德爾雜交試驗的過程與結果，減數分裂的過程、免疫系統的組成等。而有的知識則是一些結論性的語句，它的產生之前有一個明顯的推導的過程。但在某些情形下，兩者之間并非有非此即彼的界限，而是取決于我們的處理方式。若引導學生推導得出該知識，則該知識為結論性知識；若未推導而直接授予學生，該知識則為材料性知識。如，遺傳病的傳遞方式，若直授學生，然后練習，則其為材料性知識；若向學生提供某種遺傳病的遺傳圖譜，由學生推導，則其為結論性知識。

比方說，課堂導入能夠使學生從其他的思維狀態中解脫出來，進入與本課堂相關的思維狀態。上節課的內容或課間所接觸一些課外問題可能會充斥學生頭腦，在直接授課的情形下，學生腦中的這些殘留問題必然會沖淡本堂課的內容，從而使授課效果下降。故導入的重要作用之一就是在課堂的第一時間利用可與學生產生共鳴的素材吸引學生的眼球，使學生的思維入軌。課堂導入還能夠使學生從其他的情緒狀態中解脫出來，產生與本課堂相適應的情緒狀態。學生情緒過于亢奮，課堂可能會失去控制；而過于低沉，學生的參與程度、學習效果則會大打折扣。而與課堂相適應的情緒一般為嚴肅而活潑。因為師生共同面對的是科學知識，故宜嚴肅；而科學知識的發現過程需要學生去探究，課堂探究所需要的探究科學知識的勇氣與參與課堂的積極性，就要求學生在情緒中具備高亢的成分，即活潑一點。

五、建立多元化的評價方案

傳統的學生評價一般只以測驗、考試分數作為評價學生的標準。這種評價往往只重結果不看過程，不能真正反映學生在學習過程中心理、情感和能力等方面的變化和進步，不利于學生的全面發展。在新課程的教學環境下，如果對學生的考核只停留在考試分數上，是很難調動學生主動探究的學習熱情。在探究活動中我通過建立小組的形式開展，所以對學生的評價主要從以下幾點出發：

（1）在小組合作中的積極性，很多探究活動要靠小組的共同合作完成，小組中的每一個人都要為活動作出貢獻，我主要通過觀察和詢問小組成員了解每個人的表現，從而對每位學生做出公平的評價。

（2）對能力突出者在平時成績中加分。小組對每個探究活動的完成離不開組成能力，學習能力強的同學，對這些同學通過在平時成績中多加分來激勵他們的積極性，從而幫助其他小組成員的進步。

（3）小組互比，物質獎勵的機制。比如在模型制作的活動中，我把每個小組的模型放在一起比較，我讓同學們選出創意新穎，做工精巧的模型，并給其小組的成員進行物質上的獎勵，這樣可以調動小組間的競爭，從而激發學生的創新能力。

探究活動是生物新教材中的一個亮點，也是落實生物課程理念的一條重要途徑，由于我們是剛實行生物新教材，所以探究活動的落實還需要不斷探究創新。endprint