如何打造初中化學的高效課堂

金明

【摘 要】通過精心備課，開足實驗，增加趣味實驗、化學謎語，合作交流探索等手段使學生的心、口、手動起來，課堂氣氛活起來，從而達到提質減負增效的目的。

【關鍵詞】打造；化學；高效課堂

高效課堂形式多樣，高效課堂理論百家爭鳴，但我認為他們都有一個共同之處：讓學生在課堂上快樂的動起來、組織起來、心甘情愿的學起來，這樣學生的素質也就高起來。打造高效課堂具體標準要求：關注全體，激發興趣；學會知識、教會方法；因材施教、有效互動；達成目標、當堂檢測。這些為我們打造高效課堂指明了道路，也是打造高效課堂的依據。

一、更新教學理念，精心備課

沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的，要創造高效課堂，充分利用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要。從備課的流程來看，教學設計必須源于對教材的正確理解和把握。教師只有認真細致的研究教材，對教材有一個全面的、正確的理解和把握，才能設計一個切合實際的、層次分明、貼近學情的教學設計。俗語講“要想給學生一碗水，教師必須得有一桶水”，而且，需要有一桶“活”水，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。一方面教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，但同時必須有自己的思考，講出新意和深意。另一方面教師要跳出教材，超越教材。靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，要熟悉邊緣學科的相關知識，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。

教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，不僅備學生能夠想到的、比較難懂的、容易錯誤的、容易忘記的各方面知識問題，還應將備課的重點轉移到學生的發展上來，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間；尤其是有沒有關注弱勢群體，為他們準備一些簡單的問題和習題，是否培養了他們的自信心和學習興趣等。備課由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全，由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長，由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求，由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系?？傊獜膶W生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，一切為了學生，以快樂為根本。那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。

二、激發興趣，引導學生樂學

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在教學過程應注重激發和培養學生對化學學習的興趣并因勢利導，把學生的興趣轉化為樂趣，進而轉化為志趣，那么就能夠保持學生對化學學習的主動性和積極性，從而提高化學課堂教學的效率。

初三學生剛接觸化學時，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉化為穩定的、持久興趣？為此我們對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家科學發現的過程，使學生沿著科學家的思維軌跡去體驗發明創造的樂趣，如道爾頓提出近代原子學說，門捷列夫發現元素周期律，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等。在知識傳授過程中，還可以適時利用化學謎語、化學游戲、化學魔術、順口溜等來與學生互動學習。再次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系，例如：被汗水浸濕的衣服干后為什么會留下白色的污漬？鐵制品如何防銹？松花蛋怎樣制成的？怎樣洗頭發等，不僅激發了學生學習化學的興趣，還充分體現了“從生活走進化學，從化學走進社會”的課程理念。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，很多學生喜歡化學是因為課堂上有很多有趣的實驗，我們一定要充分發揮實驗的作用。盡一切可能開足實驗，演示實驗能變成學生實驗的就變成學生實驗，盡量指導學生完成家庭小實驗，在實驗中有意外發現的課外找時間繼續探究，比如我們在做酸堿指示劑的時候，常常讓學生去采集一些鮮艷的花，或者葉片，紫甘藍的葉片用白酒浸泡后，溶液呈紫色，遇酸變成粉紅，遇堿變成綠色，實驗現象特別明顯，特別能激發學生實驗探究的興趣。制作無殼雞蛋是將雞蛋浸泡在白醋中。自制凈水器。用雪米餅中的干燥劑溶于水后，自制石灰水，檢驗二氧化碳。這些實驗學生很感興趣，也很容易在家里開展探究。

在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。根據學科內容、課程特點、教學環境等因素，創設聲情并茂的教學情境，有效調動起學生的學習熱情。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展，化學課堂就會成為學生樂學的天地。

三、科學的學法指導，利用學科特點培養化學學習能力

化學學習能力是在化學學習活動中形成和發展起來的，直接影響化學學習活動效率，使化學學習活動得以順利完成的個性心理特征。比較重要的有以下幾個能力：觀察能力、閱讀能力、記憶能力、思維能力、實驗操作能力等，其中觀察能力是學習化學的基礎，記憶能力是必要前提，實驗操作能力是重要工具，思維能力是核心。學法指導要以培養能力為核心。

按新課標所說，堅決轉變學生被動學習的角色，增強學生的主體意識，讓學生自己調動自己的學習積極主動性，才能從根本上解決問題。而化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。實驗教學有利于揭示化學現象的本質，啟迪學生的科學思維?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。這就要求我們在化學課堂教學中，要把科學探究作為基本的學習方法教給學生，要鼓勵學生多動手，多進行科學探究，增強問題意識，引導學生發現問題、分析問題、解決問題、再發現疑問，逐步形成聯系實際勤于思考的能力，變得善于與人合作，具有團隊精神，指導學生學會觀察、實驗、查閱資料、請教專業人士等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

總之，在教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，充分激發學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方法。

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