創設情境以趣導學

蔡飛嬋

【摘 要】低年級學生在注意力、學習專注度等方面有著他們的年齡特征，專注力低，學習能力差，不會聆聽……，低年級的數學老師，有時候為了讓教學順利地進行，常常控制著孩子的一舉一動，孩子在被動的狀態下學習著數學，自然對數學也就失去了興趣。學習效果也不好。“興趣是最好的老師”，只要在培養學生的學習興趣方面下苦功，低年級的數學課堂同樣精彩。

【關鍵詞】故事；游戲；模擬實踐；興趣

《數學課程標準》中指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

在小學數學教學中，如果把數學知識置于一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。教師在課堂教學中應注意創設生動有趣的情境，學生就會把課堂當成“樂園”，就會產生積極的興趣和探求的欲望。我嘗試著從以下幾個方面創設情境：

一、故事激趣

《新課標》中明確指出：在低年級數學教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動。而低年級數學教材中，經常是圖文結合展示出來的，怎樣引導學生把教材中的一幅幅畫面所反映的問題，編成饒有趣味的小故事。激發學生的學習興趣，讓學生在生動有趣的情境中理解和認識數學知識。我在教學《小貓吃魚》中，我是這么設計的：

師：小貓可喜歡吃魚了，老師為小貓準備了一頓豐盛的晚餐（出示“小貓吃魚”片段1）。數一數，老師為小貓準備了幾條魚？

生：老師為小貓準備了3條魚 （顯示：盤里有3條魚）。

師：小貓原來有3條魚，瞧：小貓來了！小花貓忍不住吃了一條，還剩下2條魚。（片段2）

師：用算式怎么表示？（3-1=2）

師：小花貓吃了一條魚之后，坐在盤子旁邊不走，眼睛不停的轉著，心里想：小魚真好吃，盤子里還剩下2條，小貓接著會怎么做呢？

生：盤子里有2條魚，小貓又吃了一條，還剩下1條魚。（片段3）

師：用算式怎么表示？（2-1=1；3-2=1；3-1-1=1）

師：又吃完一條魚之后，小花貓手拖著腦袋，猜猜它是怎么想的？

師：小花貓覺得魚太好吃了，結果他把最后一條魚也給吃了。（片段4） 小花貓把最后一條魚吃了之后，就非常滿足的跑了。為什么小貓跑了？（他把最后的一條魚也吃了，現在盤子里一條魚也沒有了）一條魚也沒有用幾了表示？（0）他把最后一條魚也吃了，現在一條魚都沒有了，算式怎么寫呢？（1-1=0；3-3=0）

這樣用故事貫穿課堂，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心的投入學習活動中。

二、游戲激趣

古往今來數學的教育理論和實踐都可以證明游戲對小學數學課堂教學具有極大的作用。教師通過創設一些有趣的游戲情境，讓學生在玩中學、學中玩。有意識地培養孩子去注意自己不感興趣的東西，發展他們的有意注意，提高數學教學的課堂效率。

我在教學二年級《6的乘法口訣》這節課中，我在二（1）班上課時，在反饋練習這一環節中，我先直接讓學生把答案寫出來，然后集體訂正。最后，讓學生齊讀并背誦口訣。但是在背誦口訣這一環節上，只有個別成績好的學生才能背誦出來。課后經過反思，覺得學生在這節課上，學習興趣不高，背誦口訣形式比較死板、枯燥、單一，學生很快覺得不耐煩了。導致對新知識鞏固不牢。于是，我在二（2）班上同樣一節課時，我在反饋練習這一環節中，我設計了“找朋友”的游戲，首先我把寫好的“紙條”發給學生，紙條上寫著：口訣的前半句（一六）、（二六）……（六九）；口訣的后半句（得六）、（十八）……（五十四）。乘法算式（1×6= ）（2×6= ）……（6×9= ）；乘法的得數（6）、（12）……（54）請拿著“口訣的前半句”和“乘法算式”的先找朋友。在找朋友的時候，用上“我是××，我的朋友是誰？”和“我是××，你的朋友是我。”等句子，在找到正確的朋友后，同時把口訣或算式讀一遍，如：我是1×6，我的朋友是誰？我是6，你的朋友是我。我是一六，我的朋友是誰？我是得六，你的朋友是我，然后全班齊讀：1×6=6，一六得六。

這樣的游戲情境創設，讓學生在游戲中親身經歷鞏固新知識的過程，學生覺得好玩了，體驗到學習的快樂和數學的魅力，大部分學生也能快速地把六的乘法口訣熟練背誦下來了。

三、模擬實踐激趣

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”提高數學課堂教學的有效性，打造高效課堂，恰當的模擬表演，會使課堂氣氛十分活躍。我在上一年級《人們幣簡單計算》時，在認識了不同面值的人民幣以及理解元、角、分之間的關系后，我創設了讓學生模擬購物的情境。先讓學生在自己桌子上面的學習用品標上價格，例如：作業本5角，卷筆刀4元，文具盒5元……瞬間，把教室變成了超市，這情景讓學生學習興趣馬上高漲起來。接著指定學生扮演顧客購買兩種物品，其他同學在桌位上扮售貨員。學生隨意購買兩種物品，并用上購物需要的語言。如，顧客說：“我要買一個卷筆刀和一個文具盒，請問需要多少錢？”售貨員：“卷筆刀4元，文具盒5元，合起來一共是9元”最后完成換錢（付錢、找錢）的情境。通過模擬購物實踐活動，不但讓學生輕松學會人民幣單位之間的換算和簡單的加法計算。還使學生體會人民幣在社會生活中，商品交換中的作用，培養學生的社會交往和社會實踐能力。

心理學研究表明：當學習內容越貼近學生的生活背景，學生就越感興趣，自覺接收知識的程度就越高。我們在小學低年級數學教學中，應從生活經驗入手，采用多種形式，創設有意義的學習情境，最大限度地激發學生學習的內在動力。在實踐活動中，讓學生能體驗到學數學的樂趣。感受到數學的好玩。在民主教學中，要構建輕松和諧的師生雙邊關系，讓每個孩子都能充滿自信地學習數學。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》

[2]《小學數學課堂教學的55個細節》

[3]《新世紀小學數學》