小學生品德教育要因材施教

陳曉靜

小學生品德教育要根據他們的個性特點，因材施教，才能取得好的效果。小學生的個性還正在形成和發展中，在性格特點、做事態度、興趣愛好、各種能力等方面都有著明顯的差異。作為班主任在對學生進行品德教育的過程中，除了要注意各個年齡段學生的共同特點外，還要考慮到同年齡學生個性上的差異。針對他們的個性特點，用不同的方法解決不同的問題，這是我們做班主任必須遵守的至關重要的教育原則。特別是對那些后進生，更應注意到他們的個性差異，做到“一把鑰匙開一把鎖”，引導他們朝著好的方向發展。

一、摸清情況，有的放矢

小學生在成長過程中常常會出現一些與行為規范要求不相符的問題。比如，有些學生經常上課不注意聽講，甚至屢教不改。教師遇到這種情況，會簡單地認為是學生對學習不重視，或者不想學習，往往采用批評、罰站、趕出教室等簡單的處理辦法。學生上課不注意聽講，原因是多方面的。有的是對學習內容早就會了，聽得不耐煩；有的是對教師個人或教學活動不感興趣；有的是因為課外有家教老師會給他重新講解，他上課不必聽了；有的是整天迷戀于游戲或某些愛好，不能把心用到課堂上來；有的是養成了好動、好隨便說話等壞習慣，缺乏自制能力等等。

再如，有些學生成績落后，其原因也有很多種。有的是因為一直以來學習就失敗，幾乎沒有成功過，沒有受到過肯定和鼓勵，失去了學習的信心；有的是基礎太差，上課聽不懂，跟不上進度；有的是缺乏學習動力，學習不主動，不努力；有的是因為過于貪玩，習慣性懶惰；有的是因為智力上有某些缺陷等等。

對于這些問題，班主任必須做好深入細致的調查工作，摸清情況，了解掌握每一個學生的個性特點。只有對他們的興趣、性格、能力、態度等做到了如指掌，才能幫助他們解決問題，促使他們進步。如果我們不調查研究，不摸清學生的實際情況，不了解學生的個性特點，我們對學生的看法和評價就不一定不符合學生實際情況，我們的教育不但收不到好的效果，反而會挫傷學生的積極性，甚至還會引起學生的對立情緒。所以，作為學生的引導者班主任，必須充分了解學生的思想情況和個性特點，弄清問題的性質，找到正確處理問題的方法，才能更好地教育學生。

二、一分為二，合理引導

看待任何事物都要一分為二，對學生的教育也是一樣。比較好的學生也會有某些方面的缺點，比較差的學生也會有某些方面的優點。一個班學生的思想和學習情況總是參差不齊的，幾十名學生來自不同的家庭，受過不同環境的影響和不同的家庭教育，有著不同的個性、興趣和愛好。教師不能用片面靜止的觀點對待他們，特別是教育后進生，一定要用辯證的眼光看待他們，全面分析，積極引導，耐心細致地教育。

作為班主任，首先要有一個信心：后進生是完全可以教育好的。影響后進生教育的原因有三個：其一，后進生的優點常常被他們的缺點所掩蓋，不容易被發現。如果我們看不到他們身上的優點，把他們看得一無是處，這樣就很難達到教育的目的。其二，后進生本人也有自卑感，容易受到同學的冷淡對待，如果我們不關心他們，容易使他們失去信心。其三，有的家長不懂得教育方法，對子女的教育簡單、粗暴，動輒指責打罵，這樣容易使孩子或者變得蠻橫粗暴，或者變得唯唯諾諾，甚至變得心態異常。

我們做班主任的對待后進生，要愛護他們，關心他們，要善于培養和利用他們的自尊心和集體榮譽感。事實上，只要我們注意觀察，認真分析后進生的言行，就能發現他們的身上有不少閃光點。只要我們善于利用他們的優點，幫助他們克服缺點，不斷鼓勵他們微小的進步，這樣，即使較差的學生，也是可以教育好的。例如：我剛到這個學校的第三年，接任一個四年級班，前任老師告訴我，班里有一個“老大”很難對付。后來我了解到這個學生個頭較大，脾氣暴躁，稍不如意就動手打人。由于經常受到老師的批評和同學的埋怨，逐漸形成了蠻橫的心理。我一到這個班不久，就有意無意地接近他，經常找他談心，還請他幫我處理一些班上的事情。一旦發現他打人，我沒有批評他，而是語重心長地說服他，推心置腹地講道理，肯定他身上的優點。通過家訪，得知他在家比較孝敬父母，很有正義感，很喜歡體育活動。于是，我主動和他交朋友，想辦法調動他為班級做事的積極性，還推薦他參加學校運動隊。漸漸地他有所改變，變得越來越聽話懂事了，還樂于為班上做好事，樂于為班集體服務，還時常想表現給我看，學習成績也不斷進步了。

當然，一分為二不僅是對后進生而言，對好學生也是一樣。教師對好學生總是比較喜愛些，往往“一好應百好”。但對他們也要一分為二，不能“偏愛”，更不能護短，“響鼓也要重錘敲”。有些表現好的學生，如果不嚴格要求，也會退步。另外，表揚過多，樹得太高，甚至贊揚得言過其實，容易使他們看不到自己的缺點，聽不得批評。所以，對優秀學生，在肯定成績的同時，也要指出他們偶爾出現的錯誤，鼓勵他們嚴格要求自己。

三、因勢利導，循循善誘

多表揚，少批評，堅持正面教育，這是我們班主任做好學生思想品德教育的一個重要原則。小學生和成年人不一樣，他們活潑好動，興趣多樣，不能用成年人的標準去要求他們，限制他們。小學生好動、好奇、好模仿，這符合他們的年齡特點，也是他們的合理需要和積極表現。他們發生某些“出格”行為，多半是因為他們年齡小，分辨是非的能力和支配行為的能力還不強。如果我們一發現問題就嚴厲批評，一發現缺點就嚴加訓斥，甚至諷刺挖苦，很容易出現“一波未平，一波又起”的現象。這樣，既不能使他們的合理要求得到滿足，又不能使他們認識到怎樣做才是對的；不但沒有調動起學生的積極性，反而挫傷了他們的積極性，起不到教育的作用。

所以，對待小學生要采取因勢利導，循循善誘，盡量滿足他們的合理需要，保護他們的積極性，把他們的活動引向正確的方向，使他們提高認識能力，改正缺點。例如：我們班里有些學生對班級公物不愛惜，經常損壞班級桌凳和設備，多次教育仍屢有發生。根據小學生的個性特點，我想到了從滿足他們的心理需要出發，引導他們朝著好的方向發展。首先，指出這種損壞公物的做法是一種錯誤的行為，同時把他們組織起來，成立班級修理小組，配備了工具，專門修理壞了的桌凳。這些學生做得很有興趣，積極性很高。這樣，既糾正了他們的錯誤行為，又滿足了他們的興趣愛好，培養了他們熱愛集體、樂于助人的良好品質。

在我多年班主任工作經歷中摸索出來的一些做法，收到了很好的教育效果。在我所帶的班上，先后有多名后進生在我的耐心教育下，各方面表現有了明顯的進步，尤其是行為習慣方面發生了很大的變化。只要我們能針對小學生的個性特點，調查研究，循求規律，因材施教，合理引導，一定能收到好的教育效果。endprint