作業批改與輔導的策略示例

王浪

作業批改與輔導的方法多種多樣，貴在選擇得當的方法。方法選擇得當，教師能在保證批改實效的基礎上，把自己從繁重的作業批改中解脫出來，抽出更多時間研究教育教學問題，促進自身專業成長；反之，則埋頭于作業批改而叫苦不迭，學生也很少從教師的作業批改中獲得進步，久而久之，教師的教學激情會消失殆盡。為了避免這種現象，“老手”們支招如下。

一、靈活選擇作業批改方式

作業批改方式除了全批、精批，還有重點批改、面批面改、學生自批自改與互批互改。教師應該根據學生的特點、題量大小、習題難易程度和課型選擇適宜的批改方式。

1.根據學生學習態度、學習基礎的不同選擇不同的批改方式

對于學習態度好、自覺性高、基礎扎實的學生，教師講明批改要求后，讓他們自批自改或是相互批改，并對作業中出現的錯誤進行分析、總結；對于中等程度的學生，教師可以集體面批，學生當場改錯，也可以讓基礎較好的學生批改他們的作業并督促他們及時改錯；對于學差生，教師可以采取個別面批的形式，當場輔導學生查漏補缺，訂正錯誤。

2.根據作業量和難易程度選擇不同的批改方式

當習題簡單、習題量大時，教師可采用粗批的方式，只給出正確或錯誤的評價，或是只批改部分學困生的作業，其他學生的作業采取集體訂正答案的方式進行批改。當題量較少、習題較難時，教師可以選擇全批、精批的方式，弄清學生在思維或知識方面存在的缺陷并“對癥下藥”。

3.根據不同的課型采用不同的批改方式

一般而言，新課之后的習題需要教師精細批改，在精批的過程中，教師能發現學生在學習中存在的問題，及時調整教學策略。而鞏固復習課所出現的題型和新課的題型類似，教師根據學生的答案能夠推測出學生在哪里出現了問題，此時采取粗批和重點批改的方式能節約出更多的習題評講和訂正錯誤時間。

二、記錄、分析學生作業中存在的問題

學生的作業總會存在這樣或那樣的問題，教師在批改作業時，有必要把這些問題記錄下來，進行分析、總結。日積月累，教師就比較清楚每一個課時的易錯點，從而在后續的教學中做出相應的改進措施。老教師能夠準確把握每個課時的重難點和易錯點，很大程度上得益于他們批改作業所累積起來的經驗。

何老師是一位經驗豐富的數學教師，她對每冊、每章節的重難點和易錯點都了然于胸，經常參與學校各項測試的試題編制工作。何老師對數學教材如此熟悉，要歸功于她常年堅持做作業批改記錄（如下表）。

問題內容欄記載學生出現問題的題目、步驟、解題規范等等，原因分析欄分析學生出錯的原因，如混淆某兩個知識點、題意理解錯誤、計算錯誤、格式錯誤等，當然，學生出錯也可能是教師沒講清楚某個知識點或沒有強調解題規范。根據原因分析，教師制定出相應的解決策略，并在反饋欄記錄這些問題的解決效果。

教師在記錄作業批改信息時，不僅要記錄學生出現的問題，還要記錄作業中的閃光點，如一題多解、創造性解法等等。記錄作業批改信息是教師有針對性、有目的評講作業的基礎。

三、發揮批改符號和批語的引導、激勵作用

“√”“×”是中小學教師運用最多的批改符號，這兩種符號只能籠統地表示結論正確或錯誤。顯然，要指出學生作業中存在的問題，這兩種符號遠遠不夠。因此，教師可以和學生約定一些符號，如題意理解錯誤，在題目下方畫波浪線；解題步驟有遺漏，標上省略號；計算錯誤，標上感嘆號；解題有創意，標上五角星等等。當賦予不同的符號以不同的意義之后，學生就能根據這些符號的引導快速發現作業出錯的原因。

此外，教師還要重視評語的引導、激勵功能。對優等生的作業評“提高點”，對中等生的作業評“閃光點”，對后進生的作業評“進步點”。在解答一道有理數的計算題（+7）+（-34）+（-5）+（+21）+（-2）+（+23）時，一個學生不僅寫出了從左往右依次計算的方法，還利用交換律和結合律給出了另外兩種計算方法：

方法1：

[（+7）+（+21）+（+23）]+[（-5）+（-2）+（-34）]

=（+51）+（-41）

=10

方法2：

[（+7）+（-5）+（-2）]+[（+21）+（+23）+（-34）]

=0+10

=10

批改到這里，教師應該對學生的多種解題方法進行肯定和鼓勵，一句“解法真多，很了不起”的微型評語回報了學生做作業的認真態度。反之，如果教師懶得寫評語，對學生的好思路、好方法視而不見，學生久而久之也會懶得全面思考。

四、重視學困生的個別輔導

對于學困生的作業，教師應該多采取面批的形式。面批可以當面給學生指明出錯的地方，有利于他們及時彌補知識、技能上的不足。面批時，四五個學困生帶上教材圍成一圈，教師逐個批改，遇到出錯的地方，讓他們一起找原因，需要翻教材時，就先熟悉教材上的知識點，然后改錯。學困生出錯的地方具有高度一致性，當第一位學生的作業面批完時，犯同樣錯誤的其他學生已經意識到了自己的問題。這樣，教師就不必重復講某一個問題。

值得注意的是，大部分學困生都有一定的自卑感，對教師的批評非常敏感。教師在輔導他們時要有耐心，要盡量發現他們的優點，并及時表揚。教師一句贊揚的話，一個鼓勵的眼神和微笑，都會使他們驚喜并振作。

五、重視二次批改

對學生的作業進行集體講評或個別輔導之后，教師應該給學生留下專門的找錯、改錯時間。在找錯、改錯的過程中，學生加深了錯題印象，更加清晰地意識到自己存在的問題，對今后的學習有很大的促進作用。為了使“改錯”不流于形式，教師應該采取二次批改的措施督促學生改錯。二次批改，即教師對學生修改后的作業再次檢查批改。學生可以把錯題修改在改錯本上交給教師批改，也可以直接在作業本上修改，教師批改下一次作業時，檢查上一次作業的訂正情況。

六、適當放手，學生能做的事情讓學生做

新教師對教學工作非常有激情、任何事情都愿意親力親為，從數作業本的份數到催交沒有上交的作業再到輔導學生改錯，都獨自包攬。教師親自做這些事情是值得肯定的，但當教學任務繁重，無法抽出充足的時間時，就應該放手讓班干部協助完成。很多新教師懷疑班干部的能力，擔心他們無法完成這些任務。實際上，這種擔心大可不必，如果教師實在放心不下，可以事先對班干部進行培訓，讓班干部明確教師的要求。endprint