試析小學(xué)語文教學(xué)活動中學(xué)生的讀與思

楊宇濤

摘要：在特殊教育學(xué)校中，由于學(xué)生的特殊性，因為語文教學(xué)與一般小學(xué)存在一定的差異。對于特殊教育學(xué)校而言，語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地與學(xué)生的生理和心理特點結(jié)合起來，提高學(xué)生的讀與思水平。本文中，筆者分析了特殊教育學(xué)校語文讀與思教學(xué)中存在的問題，在次基礎(chǔ)上詳細(xì)地探究了特殊教育學(xué)校語文讀與思教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；語文教學(xué)；讀與思

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0077-01

特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于普通學(xué)校的學(xué)生，特殊教育的學(xué)生無論是在身體上還是在心理上都存在一定的缺陷。所以，特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)更多地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀和思考能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更多地通過自己的主動性去學(xué)習(xí)，而不是過度的地被教師牽著鼻子走，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的同時，增強(qiáng)學(xué)生讀與思的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.特殊教育學(xué)校小學(xué)語文讀與思教學(xué)中的問題

特殊教育學(xué)校就有特殊性，語文老師在教學(xué)的過程中也意識到了這一點，在語文教學(xué)的過程中更多地與學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，但是在具體的教學(xué)過程中往往會因為各種主客觀因素的存在，導(dǎo)致讀與思教學(xué)時仍舊會存在一定的問題，使得語文教學(xué)的質(zhì)量受到很大的影響[1]。

首先，語文教師的教學(xué)觀念仍舊有很大的轉(zhuǎn)變空間。在特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可能某個方面仍然過度地向?qū)W生傳授語文知識，而忽視了特殊教育學(xué)校對語文教育的要求。其次，語文的教學(xué)方式不夠創(chuàng)新。在實際的教學(xué)過程中，無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生的讀與思水平嚴(yán)重不足。很多情況下，學(xué)生都是被動地學(xué)習(xí)語文知識，難有自己的獨立閱讀和思考。

2.特殊教育學(xué)校小學(xué)語文的讀與思教學(xué)

不可否認(rèn)的是，特殊教育學(xué)校小學(xué)語文的讀與思教學(xué)已經(jīng)有了很大改善，但是與學(xué)生的成長和發(fā)展作為參照的話，這種改善程度仍舊不夠，依然存在很大的提升空間。所以，對于語文教師而言，應(yīng)當(dāng)在日后的教學(xué)過程中，更加重視讀與思教學(xué)，采用各種符合特殊教育學(xué)校學(xué)生特點的手段和方式開展讀與思教學(xué)。

2.1 以讀促思，奠定學(xué)生的思考基礎(chǔ)。當(dāng)前，相比于以往的教學(xué)條件，現(xiàn)在的教學(xué)條件有了很大改善，這對語文教學(xué)而言，是一件非常好的事情。需要注意的是，教學(xué)條件的改善也容易使教師走向另一個極端，就是在閱讀教學(xué)過程中過度利用多媒體，雖然這樣可以能讓學(xué)生在視聽作品的朗讀中肌肉怒自主感悟的角色，但是經(jīng)常性這樣操作，學(xué)生根本沒有自己的機(jī)會去主動閱讀文章。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的機(jī)會和時間去閱讀，通過不斷的閱讀，逐漸去感悟文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對文章的思考[2]。《狼牙山五壯士》是一篇經(jīng)典的文章，描繪了抗戰(zhàn)時期中華兒女奮勇抵抗的畫面，讓人閱讀之后深感震撼。教師讓學(xué)生自主閱讀，在其中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考其中的內(nèi)涵，如文章相關(guān)內(nèi)容的描寫作用、想表達(dá)的主旨情感等，這就容易使得學(xué)生在閱讀中能夠思考出一些有價值的東西，有助于學(xué)生的理解。

2.2 邊度邊思，除塵學(xué)生思考的成功。特殊教育學(xué)校的學(xué)生掌握讀與思的能力較弱，對教師的以來更大。對絕大部分學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中會存在這樣一個疑問：為什么對了那么對文章，自己無法感悟出其中的內(nèi)涵呢？為什么讀與思不是對等的呢？其實，解釋這一問題很簡單，很多學(xué)生在閱讀的過程中，雖然思考了，但讀與思并不是同步進(jìn)行，因為無法形成內(nèi)心的感悟。如果特殊教育小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠做到讀與思同時進(jìn)行，必將會形成內(nèi)心的感悟。以毛澤東的《長征》為例，在學(xué)習(xí)這篇七律詩的時候，教師讓學(xué)生讀與思結(jié)合起來，做到邊讀邊思，一句一句地區(qū)體位詩歌的蘊意，展開一定的現(xiàn)象，去思考那一幅幅正常的畫面，實施逐句突破法，最后再將整篇詩歌結(jié)合起來，從整體上讓學(xué)生閱讀以便，其中的內(nèi)涵自然而然會被學(xué)生理解，從而感悟到詩的節(jié)奏和韻律，感悟出紅軍大無畏的革命英雄主義和客觀主義精神。

2.3 針對性地開展讀與思教學(xué)活動。特殊教育學(xué)校之所以特殊，主要是因為學(xué)生的情況特殊。特殊教育學(xué)校中，有的學(xué)生視力殘疾，有的學(xué)生嘴巴殘疾，有的學(xué)生耳朵殘疾，各種類型的學(xué)生都有，或多或少都有一點身體上或者心理上的殘疾。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)實施針對性的讀與思教學(xué)。比如在嘴巴缺陷（啞巴）較為嚴(yán)重的班級更多地通過多媒體的方式將閱讀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生用心去感受。對于一些不是嘴巴殘疾的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地主動地去閱讀，讓學(xué)生在閱讀中有更多的機(jī)會和時間去思考[3]。同時，教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多思考，讓學(xué)生意識到讀與思的重要性，這樣就能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中，會在閱讀的時候?qū)σ恍﹩栴}會進(jìn)行積極地思考，長期在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的讀與思水平也會隨之提高，學(xué)生的讀與思水平一旦提高，綜合素質(zhì)的提升也將水到渠成。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中的讀與思非常重要，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，對特殊教育學(xué)校學(xué)生的身心健康還會造成嚴(yán)重影響。所以，特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對讀與思教學(xué)保持高度的重視，在教學(xué)過程中讓學(xué)生意識到讀與思的重要性，并且通過各種有效手段提升學(xué)生的讀與思能力，成人促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙雅琴.怎一個"讀"字了得--以讀促思，促說帶寫[J].新課程·下旬，2014，（9）：125-125.

[2] 吳麗麗.淺談小學(xué)語文教學(xué)要重視讀的訓(xùn)練[J].魅力中國，2014，（2）：158-158.

[3] 趙愛紅.小學(xué)語文教學(xué)活動中學(xué)生的讀與思[J].語文天地（小教版），2017，（5）：38.endprint