一體化教學實踐的新策略研究

杜美華

摘 要：自2009年全國技工院校一體化教學改革啟動以來，各地區試點院校都取得了階段性成果，人才培養質量顯著提升。我院2012年啟動一體化教學改革， 2016年順利完成首輪教學實踐工作，并取得了可喜成績。在實踐過程中，我們也發現了諸多問題。目前正積極探索，嘗試進一步完善一體化教學模式，使之具有廣泛應用價值，為中國制造2025和半島區域經濟發展培養更多合格技術人才。

關鍵詞：技工院校 一體化 教學改革 實踐探索 項目引領

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

實施一體化教學改革，是推動技工院校教育教學工作改革發展的重要抓手，也是技工院校在新形勢下持續發展的重要舉措，必須持之以恒、大力推進。

一、縱觀技工教育，一體化教學改革已取得了可喜成績

首先，明確了一體化課程改革方向。通過一體化課程改革試點工作，明確了一體化教學改革的基本原則、流程、主要內容和保障措施，提出了實現教學標準、教材、場地、師資“四個一體化”的任務。

其次，課程開發取得突破。依照一體化課程開發技術規程，試點專業普遍開發了齊備的一體化課程教材、學材。新教材打破了傳統教材的編寫模式和結構體系，為一體化教學組織與實施奠定了基礎。

最后，儲備了一體化師資。目前，一批一體化教師已承擔起課改的重任，成為推動一體化教學改革工作的“中堅力量”。

電氣自動化專業作為我院首批在一體化課程改革試點專業，亦取得一定成績。主要成果有：完成一體化課程標準制定、學習工作站建設、教材學材開發、班級教學試點實施與評價等，實踐過程中收獲頗豐。一是教師能力得到普遍提高。通過廣泛參與課程開發、教學實施、教學評價研討等活動，教師綜合能力迅速提升。二是學生素質和能力顯著增強。通過教學實踐、過程評價、技能比武、鑒定考試數據分析、企業反饋等信息調研，試點班級學生整體職業素養和技能明顯高于非試點班級。

雖然取得一定成績，但在一體化教學組織過程中，我們也發現了新的問題。

二、目前面臨的困境和突出問題

1.師資隊伍的能力制約了一體化教學模式的廣泛推廣。一體化教學模式對任課教師能力和素質提出極高要求。任課教師首先要具備較高的專業技能；其次，要具備豐富的專業理論知識；再次，要具備較高的課堂教學組織能力。然而，一名教師可能需要數年的錘煉，才能完全具備承擔一體化課程教學組織的能力。目前，我們專業只有不足四分之一的教師能勝任。

2.實訓場地設施不足影響了一體化教學效果。一體化教學實踐對設施設備數量、種類要求較高，場地布局標準高。而且，每個專業通常有多個平行班級，諸多學校并不具備全面開展一體化教學實踐的條件，這種先進的教學模式難以大規模推廣。

3.技工院校學生自身學習能力不足，一體化課程改革實施舉步維艱。隨著職業院校招生規模的不斷擴大，技工院校學生整體素質和能力持續下降。一體化教學模式下，學生需要具備較高的自主學習、自我約束、團隊合作能力。在教學實踐中，我們發現，一年級階段學生，自主學習、自我約束能力低下，是當前一體化課改推進的又一阻力。

4.工業4.0和中國制造2025對人才培養提出了更高要求。最近幾年隨著新技術的不斷涌現，工業領域正在進行一場新的革命，新技術、新材料層出不窮，技工院校需要緊跟科技步伐，不斷更新教學內容，方能為社會提供可用的技術人才。

為了破解上述難題，結合已有的課程改革經驗，著眼于煙臺智能制造2025，我們擬通過開展更深層次校企合作、改進人才培養方式，使課程內容和教學組織上更加貼近本地區教育教學實際，為區域經濟發展培養優秀人才，并帶動本地區技工院校齊頭并進，促進本地區人才培養質量的提升。

三、創新實踐思路

1.校企深度融合，凝練典型項目，修訂人才培養方案，并加快教師隊伍培養

一體化課程教學改革工作，校企合作是基礎。校企合作的深化，是教學與生產實踐緊密結合、新形勢下人才培養的必然。通過與本地區有競爭優勢的企業深度融合，搶抓智能制造發展機遇，梳理未來專業崗位新要求，提出迎合本地區制造業發展的新的人才培養目標和方案。

在此基礎上，整合典型工作項目，構建既科學合理又滿足本地區未來5-10年發展所需人才的課程體系。例如本地區制造業3D打印技術方興未艾，工業機器人應用技術也將成為區域地區經濟發展的新亮點，急需大批技術人才。在新一輪課程體系建設過程中，應當及時融入新技術領域知識和技能項目。

在校企合作中，通過開展教師頂崗實習，走出去、請進來，企業專家進課堂等方式，給教師能力提升提供可靠保障，打造一體化教學師資隊伍質量。

2.探索創立具有廣泛推廣價值的一體化課改新模式

（1）一年級以學法訓練和基礎課程、淺顯的專業理論知識學習為教學內容。

（2）二年級起采用“典型項目引領”“工、學、做一體”教學組織形式。

（3）畢業學期完成項目設計制作。

3.具體實施策略及其價值

（1）一年級為學習能力培養及基礎知識學習階段，通過“聽”“說”“讀”“寫”“看”“練”“想”六步學法訓練，提升學生學習能力，奠定專業學習基礎。

學法訓練的課程載體為語文。語文是人類社會科學的一門重要學科，是人們相互交流文化思想的工具。學生經過小學、中學階段的學習，語文知識相對數學等更易于接受 。同時語文教師的語言表達生動、流暢，課堂內容豐富，方式多樣化、較高的感染力、號召力，能吸引學生主動進行參與，從而激發學生興趣，慢慢地學生良好的學習習慣就能得到培養。

開設適量基礎課或淺顯專業理論課，為后續一體化教學做好鋪墊。鑒于技校學生自主學習和團隊協作能力普遍偏低，一年級適當開設一定數量的基礎課程或學習初淺的專業理論知識，可以為學生今后一體化課程學習奠定一定的專業基礎，使后續分組、分項目學習能夠較為順利實施。endprint

（2）項目引領，助推職業素養和職業能力提升 。通過一年級的學習，學生的學習能力、團隊協作能力得到提升，并具備一定專業知識。此時，引入層級遞進的工作項目，將理論知識和專業技能嵌入其中，通過“學做合一”的一體化教學組織形式，學生的職業技能不斷提升。但實施過程中，應當考慮以下問題：

在教學場所設置上按項目布局，建立開放式格局，有效利用空間。同一內容可以設計多個功能相近的訓練項目，既可以兼顧平行班級，也可以用于學生分組練習。學習活動和資料查閱等可以設立在公共區域滿足各項目需要。

適量引進企業項目或部分生產環節是豐富和發展實訓項目的有效途徑。在科技飛速發展的時代，校企深度融合，不僅體現在技術聯合開發上，亦可以通過引進適用項目進校園，使教學任務在真實的工作環境下完成，學生的作品作為生產的終端產品接受企業產品標準的檢驗，既能培養學生質量意識，又檢驗了教與學成果，也有利于為企業節省人力成本，實現共贏。

項目引領的一體化教學模式也是工匠精神培育的有效載體。中國制造2025對技能型人才提出了更高要求。在項目化教學組織形式中，過程考核、跟蹤評價能有效地監督、控制學生行為，為了實現預期目標，在完成項目任務過程中，團隊成員需要嚴謹細致、一絲不茍。為了拔得頭籌，他們更是需要精益求精、力求完美，工匠精神得以發揚光大，無形之中形成良好的職業素養。

（3）增設畢業設計與制作項目，提升學生綜合職業能力。第一輪的一體化課程改革試點期間，學生逐次完成所設課程內容，雖然掌握了必要的專業知識和技能，但綜合運用能力稍顯不足。尤其遇到新問題時會緊張、焦慮。

畢業制作項目是學生在教師引導下從導師團隊設定的項目筐中選取而不是隨意設定。項目完成過程中，學生通過查閱收集資料、構思設計、、制定工藝、加工制作、項目驗收等活動，體驗產品制造全過程。期間，教師要加強過程監控，避免學生在項目實施過程中出現較大偏差，無法達到預期效果。通過畢業制作，使學生在實踐中學會正確運用知識和技能解決實際問題，養成勇于攻堅克難、追求卓越、敬業愛崗的良好品格。

總之，技工院校一體化課程改革的目的是為社會發展培養所需技術人才。當今世界，技術進步和知識更新越來越快，我們唯有不斷探索與創新，方能使一體化教學模式日臻完善，并得到推廣，讓技工教育在人才培養中發揮出更大的作用。

參考文獻

[1]曾萍.陳義華對技工院校一體化課程教學改革的幾點建議 《職業》 2015.11.12

[2]游乙龍.論技工院校電氣自動化專業高技班開展畢業設計維普網 2015.02endprint