關(guān)注在英語課堂“聽寫環(huán)節(jié)”中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)

雷雪

摘 要：單詞記憶是英語學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)，聽寫成了英語教師檢測學(xué)生對單詞記憶效果的一種手段。新升入初中的七年級(jí)學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力差，很少針對如何提高學(xué)習(xí)效率方面有所思考。最終形成了老師和學(xué)生在英語單詞聽寫環(huán)節(jié)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。很多學(xué)生反應(yīng)不想學(xué)英語的主要原因?yàn)椴幌氡硢卧~，害怕課堂上英語聽寫不過關(guān)。解決這一難題的突破點(diǎn)為，學(xué)生漸漸具備自主學(xué)習(xí)和探究思考的能力，能主動(dòng)去總結(jié)適合自己記憶單詞的方法，教師巧妙設(shè)計(jì)“聽寫環(huán)節(jié)”，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：聽寫環(huán)節(jié) 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）09-0-01

眾所周知，詞匯是構(gòu)成任何語言語言的三大要素之一，沒有詞匯的支撐任何語言都難以前行。一個(gè)學(xué)生所積累的詞匯量和正確的使用和運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確程度，是衡量一個(gè)學(xué)生語言能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此英語課堂上的聽寫環(huán)節(jié)成為了教師普遍使用的考察學(xué)生單詞落實(shí)情況的重要手段。很多學(xué)生在回憶英語為何難學(xué)并且最終放棄的原因基本都是因?yàn)橛洸蛔卧~從而對英語學(xué)習(xí)失去了信心。并且并且很多學(xué)生都表達(dá)最恐懼的是每節(jié)英語課的聽寫環(huán)節(jié)。

一、英語單詞落實(shí)難度大的原因，扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀的做法

普遍據(jù)我觀察很少學(xué)生能主動(dòng)尋求適合自己記憶單詞的方法從而高效率地識(shí)記單詞。學(xué)生們往往在苦背一晚后，轉(zhuǎn)天聽寫能落實(shí)的單詞很少。雖然從表面上，學(xué)生對詞匯似乎已經(jīng)不再陌生，有的學(xué)生反應(yīng)已經(jīng)將單詞背誦兩遍以上，但學(xué)習(xí)效果如何呢？最多的回答是：“翻開書什么單詞都認(rèn)識(shí)，詞義也知道，但是合上書本，就什么都不知道了。做聽力、閱讀、英語知識(shí)運(yùn)用題仍然會(huì)遇到大量的生詞；做選擇題還是有許多生詞，心中大致知道其義，卻不知道用漢語如何表達(dá)出來；至于寫作時(shí)能夠用的詞匯，更是捉襟見肘，不用說用詞準(zhǔn)確地道，就連找到一個(gè)馬虎能應(yīng)付的詞來完成表達(dá)都不容易?！痹斐蛇@一現(xiàn)狀的主要原因是學(xué)生沒有自主識(shí)記單詞的能力，再反復(fù)時(shí)間中沒有探究思考總結(jié)學(xué)習(xí)方法，不會(huì)巧背單詞，更不會(huì)理解性地背。

分享我在課題研究期間較為有效的做法：（1）在教授單詞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心詞匯，也是運(yùn)用頻率最高的詞。這類詞本身意思多，附帶短語多，搭配靈活，在各個(gè)場合出現(xiàn)頻率極高，并且有許多同義詞和反義詞，（2）掌握基本詞類，?？紗卧~的派生和單詞的前綴后綴等，比如able、un、er等等，在教師單詞教授時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)常用的詞綴。課堂聽寫環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)，師生共同探索效果好的聽寫方式。

教師在聽寫單詞時(shí)，往往是手拿一本英語書把單詞逐個(gè)給學(xué)生念，甚至是讓學(xué)生提前抄好并留出空白，上課拿來就直接默寫，這樣雖然節(jié)約時(shí)間，但是千篇一律的聽寫環(huán)節(jié)對學(xué)生真正掌握單詞并沒有很大的幫助。而我想在此強(qiáng)調(diào)的是任何教學(xué)環(huán)節(jié)都需要設(shè)計(jì)，聽寫是我們英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而我們教師很少會(huì)思考這個(gè)環(huán)節(jié)需要怎樣的設(shè)計(jì)能達(dá)成更好的目標(biāo)。

二、聽寫環(huán)節(jié)形式多樣，將學(xué)生的主體地位貫徹在各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.關(guān)鍵詞聽寫，讓學(xué)生自主組織聽寫單詞

教師找出一篇有趣的英語曉故事，學(xué)生自主標(biāo)出十五到二十個(gè)最重要的詞（如關(guān)鍵的名詞或語篇標(biāo)志語）后將這些詞報(bào)給全班聽寫。聽寫后教師要求聽寫者嚴(yán)格按這些詞出現(xiàn)的順序和構(gòu)成形式構(gòu)建一篇短文。接下來聽寫者可互相交換故事或讓一些學(xué)生給全班朗讀自己的故事，最后教師公布全文。這張聽寫方法優(yōu)點(diǎn)在于不是簡單地讓學(xué)生通過聽記來重現(xiàn)原文，而是將聽力與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，對兩方面的能力都有所促進(jìn)。在聽力方面，學(xué)生在聽記這些關(guān)鍵詞時(shí)，尤其是語篇標(biāo)志語時(shí)，可以培養(yǎng)對下文形成復(fù)核邏輯的預(yù)期的能力和對上文的理解進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整的能力，從而有助于學(xué)生把握信息傳遞的線索和方向，抓住內(nèi)容要點(diǎn)，合理分配他們的注意力，促進(jìn)聽力水平的整體提高。

2.墻壁聽寫或奔跑聽寫

教師選擇一篇短文貼在教室墻壁上，如果班級(jí)人數(shù)較多的話可多貼幾篇同樣內(nèi)容的文章在教室墻壁的不同部位上。然后教師將學(xué)生分為若干小組，每組有一名“寫者”和多名“讀者”?！皩懻摺眰浜眉埞P坐著，而“讀者”排成一隊(duì)站在“寫者”旁邊。聽寫開始后每組按順序每次派出一位“讀者”跑到墻壁前閱讀短文并默記一部分后返回本組將內(nèi)容告訴“寫者”，后者可以問前者一些相關(guān)的問題以求準(zhǔn)確，或派下一位“讀者”去核實(shí)前面的內(nèi)容。各個(gè)小組展開競賽，看哪一組能在最短時(shí)間內(nèi)最精確地寫出短文的內(nèi)容。這種聽寫方式把聽寫中讀的任務(wù)交給學(xué)生，老師成了組織者和裁判者。如果學(xué)生要在競賽中取勝，讀的學(xué)生要有較好的記憶力和純正的發(fā)音和快速的閱讀能力，而寫的學(xué)生也要有一定的英語思維和邏輯能力才可以提出合理的問題補(bǔ)全聽寫內(nèi)容，并合理調(diào)度本組成員獲取信息。這種聽寫方式全面培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫以及英語思考能力，而且還鍛煉了學(xué)生的體力。

在倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”的當(dāng)下，課堂教學(xué)活動(dòng)中提倡增加開放性的任務(wù)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求優(yōu)化教育教學(xué)方式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。教師應(yīng)在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都要思考如何設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力的課堂環(huán)節(jié)。通過靈活不同的聽寫方式，根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，減輕學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。改變英語課堂聽寫環(huán)節(jié)的枯燥印象，讓聽寫變得饒有趣味。

參考文獻(xiàn)

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