敘事教學在幼兒教學中的應用研究

劉兆婷

摘要：敘事教學伴隨著閱讀的熱潮以及敘事理論的引進，廣泛存在于幼兒生活、學習中。而幼兒教學即全面的教育，很大程度上能夠提高孩子的閱讀興趣，傳遞信息進行教育，有效的提升思維水平。在幼兒階段實施的教學存在著很多問題，當前發展處于理論與實踐的重塑階段。本文簡要分析了敘事教學的特征，研究了敘事教學在幼兒教學中的實施方式。

關鍵詞：敘事；幼兒教學；閱讀興趣

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0239-01

1.敘事教學在幼兒教學中的重要性

1.1 敘事教學的特色。和傳統的教學模式相比，敘事教學模式有著很強的可塑性，這類整合性很強的模式就像為聽者講了一個很完整的故事，孩子們能夠充分參與其中，對其進行改造與更新。敘事活動除了較強的可塑性，還包括主體性，實現老師和孩童之間的充分互動。而敘事活動的經驗性指的是參考故事，抓住讀者的興趣，使得孩子能夠參與其中。

1.2 敘事教學實現幼兒教育動力。孩童的生活充滿著好奇與想象力，孩童對于花草樹木的好奇，對于童話故事里城堡的想象力，這些就要求孩童的教學需要有著明確的教學目標。教師對于孩童的想象力千萬不可桎梏，而應當給予鼓勵，課堂模式也應該是開放的而不是死板的。敘事教學中孩童與老師都必須要參與到活動中，這就強調了孩童與老師的交流。就經驗而言，敘事教學應該以文字作為載體，老師幫助推動整個課程的發展，因為敘事教學是有一個完整的故事框架的，在這個模式中需要不斷創新。

1.3 敘事教學關注孩童思維。敘事教學為孩童的敘事提供了不少機會。孩童不可能對于每種生命情境都能夠親身體驗，孩童的生命教學若是單靠家庭、學校是遠遠不夠的，現實情況應當讓孩童能夠直接參與，喚起孩童的情感。生命的差異和獨立性決定了每個孩子都是不一樣的，無論是性格還是其他的，就像一千個讀者筆下就有一千個哈姆雷特一樣。敘事教學實現幼兒的主動參與，尊重孩童的自主性與差異性。

2.敘事教學的模式構建

2.1 敘事教學的目標與理論。敘事教學中目標涵蓋了三個主要部分，學校里面要求的課程設計，孩童的需求以及國家教育部對于該年齡段孩子的要求。同時還應該結合老師的實力，孩童的接受能力等推動發展。設計者將故事與學習相互作用，老師與孩童都參與了故事，孩童帶著疑問，有自己的見解，這個過程稱作探究，幫助孩童提升自己的探究能力。總而言之，敘事課程源于故事又高于故事，其核心是敘事的脈絡。

2.2 敘事活動法建構過程。一般而言，主體的敘事活動是以孩童的故事作為出發點，結合孩童的生活經驗與體驗，自然延伸學習。在故事的構建中以核心問題為矛盾點，核心問題的發展構成故事的主線，作為設計的線索應該在中間形成有序的連接，形成完整的故事。設置擴散性的問題，調動幼兒的經驗，引導幼兒的價值觀，激發幼兒的實踐、體驗與感受。就像幼兒初次分享作品主要會分享故事的情節，老師可以記錄孩童的疑問將這些問題進行歸納與總結，將敘事主體交給孩童。

2.3 敘事活動實施——以《記憶的瓶子》為案例。《記憶的瓶子》作為幼兒繪本，非常著名。在活動初期需要設立活動的目標和孩童同時分享繪本故事，讓孩童了解故事的內容。對于故事的情節有了充分的認知之后孩子們需要提出自己對于這個故事的想法，所有天馬行空的問題都可以問老師或者選擇小同學之間互相討論，最終達到簡單理解的程度。在活動的過程中，為孩童分享完故事后讓孩童自己發言，并且給予一定的指導，孩子的敘事過程中會加入自己的想象、經驗等。

就比如孩童會將故事的內容與老師的指導結合起來進行想象，問到瓶子里有什么東西，有些孩子會回答神仙水，有些孩子會回答好多寶貝。在孩童的經驗性敘事中，孩童將故事與已有的經驗結合，孩童在展示繪本中會說自己曾經見到過這個瓶子。而孩童的被動敘事使得孩童無法完全的復述與表達，其實孩童的經驗性敘事是非常有經驗且非常有自信的，這些都能夠作為后續活動中的重難點進行分析與把握。

在敘事活動的構建中，老師講故事，扮演童話劇，讓孩子去田間地頭進行角色的分工與扮演，將音樂和圖片相聯系體現出故事的生動，在這一教學模式中老師是第一敘事者，他們跟隨孩童進入到了故事，幫助孩童了解故事。在故事的實施中鼓勵孩童利用已有技能，探索自身的觀點。因此，在評價方面應當避免傳統，而應當以美學的評論模式，進行及時的評價，也根據偶爾的創造性進行活動評價。

另外，敘事活動還關注幼兒的主體地位，鼓勵幼兒能夠主動體驗與表達，建立自由式的教學。在敘事教學中以活動為指引能夠確定活動的預設性，幫助孩童留有充分的空間，鼓勵孩童的表現。而從老師的角度來看，應當發揮老師的敏感性，捕捉敘事中的活動事件，實施中強調計劃與隨機組合。

3.結束語

敘事教學的實施中，筆者充分理解到了幼兒教學就是為生命撒播善良的種子這一理念，在敘事活動中老師無須告訴孩童什么是記憶，什么是信任，一些深奧的詞語孩童完全沒有了解的必要。 快樂作為幼兒教學的源頭所在，孩子對于這個故事的喜歡與認可本身也是基于故事的趣味性，對于孩童而言故事是有不可忽視的魔力的，因此在教學中老師應當以讓孩子快樂為主，探索活動的基本樂趣。

參考文獻：

[1] 吳燕.互動式分享閱讀對4-6歲幼兒閱讀興趣、敘事能力的影響[D].上海師范大學，2014.

[2] 王海瀾.幼兒的敘事及敘事能力發展特征分析[J].教育導刊：下半月，2011，（7）：25-28.endprint