農村小學留守兒童家庭作業習慣的培養研究

劉艷軍

摘要：對于農村小學留守兒童而言，受家庭因素和父母管理疏忽的影響，使其在成長和學習的過程中都會存在一系列的心理問題。不按時完成老師布置的家庭作業便是較為突出的不良現象之一。而在本文中，筆者就留守兒童不能按時完成作業這一現象產生的原因展開分析，并有針對性的提出了留守兒童家庭作業習慣的培養策略，以期幫助其按時完成作業，提高學習成績。

關鍵詞：小學；家庭作業；留守兒童

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0242-02

農村小學留守兒童作為一個特殊的群體，其教育問題一直以來都是社會發展過程中所重點關注的問題之一[1]。由于其家庭背景的特殊性，使其在成長和學習的過程中，缺乏父母的的監督和幫助，因此，在家庭作業完成的過程中，也存在著諸多的問題，最明顯的則體現在不能按時完成家庭作業，這對于他們今后的發展而言，具有諸多的害處，立足于此，筆者特就小學留守兒童家庭作業完成情況展開探究，現做如下闡述。

1.留守兒童不能按時完成家庭作業的原因探析

第一，由于學生年齡較低，因此，自身的自控性相比較成年人而言較差，對于學習的重要性并不能深入理解，因此，在對待家庭作業的問題上，并不能給予高度重視，所以導致其家庭作業不能按時完成。第二，小學的兒童，正處于身心發展的重要時期，但是對于農村留守兒童而言，在其成長最重要的階段，卻缺乏父母的陪伴，而所謂的來自于父母的學習、思想以及行為上的引導更是無從提起，因此，這不僅會使其在成長的過程中出現諸多的心理問題，更是容易導致學習的積極性受損。第三，家庭監管缺失。農村留守兒童，大多數都都與祖輩一起生活，由其祖父母、外祖父母完成其生活起居的照料，但是，由于老一輩人的文化程度都較低，且對與家庭教育認識不足[2]。也有一些老人，雖然有心教育但是卻有心無力，并不能在思想和學習層面引導和教育留守兒童，學生在完成作業的過程中極為隨意，使得家庭作業的完成質量十分低下，更不能指望通過家庭作業的完成，來提升對知識的掌握。更有部分老人，出于對孫輩的溺愛，一切都遵照孩子的意識，任由其發展。這一系列的原因，都是導致留守兒童家庭作業完成質量低下，甚至于不能按時完成的重要原因。

2.留守兒童按時完成家庭作業的策略探究

2.1 良好學習習慣的培養。兒童時期是身心發展的關鍵時期，雖然在這一時期的學生自制力性對較低，但是，在這一時期培養學生的良好行為習慣會使其終生受益。因此，作為教師，更應該時刻的意識到這一點，在實際教學以及與這一群體的學生在進行相處的過程中，更應該了解其存在的特殊情況，使用恰當的手段，幫助其集中注意力，使他們在有限的時間內，高效率的完成家庭作業，促使其學習效率的提升。除此之外，作為教師，還應該將學生的日常學習情況與家庭作業的布置狀況有機結合，在確保不給學生施加過多學習壓力的情況下，合理的控制家庭作業量，并且從行為和語言兩方面引導學生，使他們意識到學習的重要性，進而逐漸的培養起正確的、良好的學習習慣。

2.2 要求的嚴格性。留守兒童作為一種特殊存在的群體，因此，他們在實際的生活過程中往往缺乏來自于父母的引導和關愛。而作為教師，應該對留守兒童在實際成長與生活過程中存在的困境和問題做到正確認識，在日常教學的環節中對他們進行嚴格要求，只有這樣，才能督促其養成良好的生活和學習習慣。從教學的角度來看，予以嚴格要求的學生，往往更具備是非明辨的能力。因此，教師在布置完家庭作業后，還應該加強檢查的力度。對于那些不能完成家庭作業的學生而言，教師要采取恰當的手段進行懲罰，使他們認識到自身存在的問題，并及時改正。除此之外，教師也可以在課余時間對留守兒童進行額外輔導，盡可能的將學生在家庭教育上的缺失進行彌補或是在課余時間，加強對留守兒童的監督，使他們在嚴格的監督下完成家庭作業。只有對留守兒童進行嚴格要求，才能使其培養出良好的生活習慣，為今后的學習和成長打下堅實的基礎[3]。

2.3 利用分組對家庭作業完成情況監督。處于這一年齡段的學生，無論是在生活中還是在學習的過程中，都需要朋友。特別是對于留守兒童而言，他們本身就缺乏來自于父母的關愛，因此，更需要來自于同學、朋友以及教師的關懷。因此，作為教師，可以充分的考慮到這一點，在充分的結合學生的實際學習情況后，成立互幫互助小組，加強對學生團隊意識的培養，使學生們在學習過程中可以互相監督、互相幫助，一旦發現小組中有學生存在未完成作業的現象，則應該對整個小組的學生進行適當的懲罰，相反的是，若小組內的成員均能夠按時完成作業，則對組內的所有成員進行獎勵。但是在實施這一策略的前提是教師應該確定或是保證小組內的成員不會為了完成任務而出現互相抄襲作業現象的出現。采用該手段和措施，不僅可以使學生形成互幫互助的精神，建立良好的友誼，同時，也可以有效的提高留守兒童完成家庭作業的質量，進而提高其學習成績。

2.4 對學生提出的問題及時解答。在現階段新課標的教學背景下，問題教學作為一種新型的教學模式，已經開始逐漸的被應用于教師教學的過程中。所謂的問題教學主要是指將學生作為教學主體的一種手段和方式。對于小學生而言，家庭作業的完成質量差，最大的原因是來自于作業難度大所導致的學生無從著手。特別是對于留守兒童而言，他們在實際生活的過程中，不僅缺乏來自于父母親的關愛，同時在家庭作業的指導上更是極度缺失，因此，即使在完成作業的過程中，遇到各種各樣困難的。棘手的問題，也不能進行較好的解決，這也是導致其無法完成家庭作業的一個重要原因。因此，作為教師，更應該予以留守兒童格外的關注，在課堂中或是課下業余時間對于學生在學習過程中所遇到的問題，都應該及時解答，以便于提高學生的學習效率。例如：教師在放學后，可以對留守兒童進行選擇性家訪，這不僅可以對學生作業的完成情況進行及時的監督，同時，也可以在進行家訪的過程中，對學生學習過程中存在的問題進行及時解決，提高學生家庭作業的完成質量。最重要的是，還可以建立學生的信任感，促進良好師生關系的建立。教師也可以在每日正式上課前，預留出一段時間，讓學生針對家庭作業完成過程中存在的問題進行提問，教師予以解答，這對于留守兒童學習積極性的提高具有重要的意義和價值，以幫助其樹立最終的良好學習習慣。

3.總結

綜上所述，留守兒童作為兒童群體中較為特殊的一種，其教育問題一直都是社會、家庭以及學校所重點關注的問題。兒童階段是良好的生活習慣、學習習慣培養的重要時期。因此，培養留守兒童按時完成家庭作業的習慣，對于其今后的成長和發展而言均具有重要的價值和意義。但是，這一良好習慣的培養，需要家長和教師的共同努力。教師在日常的教學過程中，要予以留守兒童高度的重視和關注，對于他們在學習過程中存在的困難及時發現和解答，并與學生進行有效的溝通，以此來提高學生完成家庭作業的積極性，進而促進其學習成績的提高。而作為家長，則應該盡可能的抽出時間對孩子進行更多的關心和關愛。

參考文獻：

[1] 陳蔚.培養農村留守兒童按時完成數學家庭作業良好習慣的探究[J].西部教育研究，2016，21（2）：40-41.

[2] 周光池.小學留守兒童按時完成家庭作業行為習慣的培養[J].西部素質教育，2016，2（10）：187-187.

[3] 史麗亞.如何提高山區留守兒童小學英語家庭作業實效性[J].東西南北：教育，2017（2）：00201-00201.endprint