西方經濟學課程多元化教學方法改革與思考

周五七

[摘要]以課堂講授為主的傳統經濟學教學方法單一，學生被動接受知識灌輸，不利于培養學生自主學習能力。通過比較研究慕課式教學、實驗式教學、案例式教學、參與式教學、研討式教學和任務驅動式教學等教學方法的特點，分析不同教學方法在經濟學教學中應用的必要性及其適用條件，探索根據經濟學教學內容來匹配應用多元化教學方法，以切實提高西方經濟學課堂教學的有效性。

[關鍵詞]西方經濟學；多元化教學；教學方法

[中圖分類號]G6424

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）09-0142-04

一、經濟學理論課程教學現狀與問題

西方經濟學課程是研究市場經濟條件下稀缺資源有效配置和充分利用的社會科學，是面向經濟管理類專業本科生開設的一門基礎理論課，包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。該課程致力于培養學生現代經濟學思維，為后續相關專業課程的學習提供基本理論與分析方法。西方經濟學理論有其自身一套嚴密的邏輯體系和豐富內容，需要運用適當的數理分析和定量研究方法，教師在教學過程中容易形成以課堂講授為主的“黑板經濟學”傾向，教學方法相對單一，學生對課堂教學參與度不高，教學現場氣氛沉悶，這對初學者往往形成較大的學習挑戰。因此，如何改進和豐富經濟學理論課程教學方法，提高經濟學理論教學的有效性和易接受性，引起很多經濟學教師、教育研究者和教學管理者的關注與思考。

早在2000年，始于法國的“經濟學改革國際運動”就反對經濟學研究和教學中過度使用數學，反對經濟學理論與實際相脫節，反對新古典經濟學日益排外的主流化傾向，強烈呼吁改革經濟學教育的不良現狀，這場運動得到了經濟學界的廣泛響應，并引發國內關于經濟學教學改革的思考。[1]國內一些經濟學者基于比較教育的視角，從教學主體、教學組織、課程設計及教學手段等方面，對中外經濟學教學現狀與差異進行了比較研究[2，3]。一些經濟學教學研究者側重對經濟學教學中某類特定教學方法的應用進行專門研究，金麗和張守鳳提出學生參與式經濟學教學方法[4]，溫曉慧等[5]和趙明霏[6]探討了實驗教學方法在經濟學課堂教學中的應用，葉滿城分析了探究式教學方法在微觀經濟學教學中的應用[7]，楊國才和張支南分析了經濟學教學中運用本土化案例組織教學的方法與路徑[8]，陳金松[9]和歐陽華[10]探討了西方經濟學多元化教學改革實踐。

在當前的經濟學教學改革研究與實踐中，仍然存在一些值得探討的問題：1.對經濟學課程教學內容改革關注得多，一些非主流經濟學內容和最新研究成果，不斷被補充和引進到經濟學教材和教學中，比如信息經濟學與博弈論、實驗經濟學、行為經濟學及公共經濟學等內容，但對經濟學教學方法的改革與創新重視不夠，傳統講授式教學方法仍占據經濟學課堂教學的主導地位。2.對教學方法中存在的問題及問題本身的表象描述較多，但沒有上升到一定的理論高度來解釋和發掘其背后的真正原因，比如授課教師為什么傾向于采用艱澀的數學分析方法，是哪些因素促成了這種教學風格，厘清行為背后的真正原因，才能找到有效的改進措施。3.經濟學教學方法的改革容易出現極端傾向，為了突出某類教學方法在經濟學課堂教學中的重要性和有效性，往往忽略了其他教學方法的優點及其存在價值，無視不同教學方法的具體應用條件及其有效邊界，從而導致經濟學教學方法改革容易出現由一個極端走向另一個極端的危險傾向。比如，從單純抽象的數理分析轉向純粹講故事式的案例分析，結果是提高了經濟學課堂教學的趣味性，卻難以幫助學生建構起基本的經濟學理論框架。4.關于經濟學教學方法改革與研究主要集中于對傳統教學方法的反思及某一類型教學方法的探索上，比如案例教學法、實驗教學法、研討式教學法在經濟學教學中的應用等，如何針對不同的教學內容，選擇不同的教學方法，并將多種不同的教學方法交叉應用于教學活動組織中，是經濟學教改領域中值得探討和深入研究的問題。

二、多元化教學方法比較

經濟學理論教學方法有傳統講授式、慕課式教學、實驗教學法、案例教學法、參與式教學方法、研討式教學方法、任務驅動式教學方法、小組協作式教學法等多種不同形式，比較分析經濟學不同教學方法的特點及差異，分析多元化經濟學教學方法的適用條件對提升經濟學教學層次具有現實意義。

傳統教學方法以教師、教材和課堂為中心，強調知識的傳授與灌輸，學生參與度低，師生互動少，不利于發揮學生的學習自主性、積極性和創造性，其優勢在于能夠突出經濟學理論傳授的系統性和嚴謹性。當然，以講授為主的“黑板經濟學”式教學也并非一無是處，現場即時板書能夠清晰再現復雜理論模型的推理過程，給學生留下較為充足的思考時間。慕課式教學有助于提高教學內容的信息含量，借助網絡平臺和微視頻技術，將傳統的“教師先教、學生后學”翻轉為“學生先學、教師后教”，可以實現教學流程的重構，使學生真正成為學習的主體，課堂教學效率得到很大提高。但是，這種教學方法對學生的學習自主性要求高，對教學資源的開發與技術維護要求高，學生也難以體驗師生互動的現場感和教師的人格魅力及思想感染。

案例式教學、小組協作式教學法和參與式教學方法注重培養學生的自主性學習和協作式學習。案例教學不等同于一般的舉例說明，舉例教學中例子的選擇較為隨意，來源也非常廣泛，不需要學生參與，案例教學則要求教師結合現實生活中的經濟現象和經濟政策，事先思考和編寫好合適的案例材料，設置主題并引導學生參與討論。盡管從國外引進的經濟學教材中有現成的經典案例可用，比如曼昆的《經濟學原理》引用了大量的案例和報刊文摘，但這些案例多以西方國家經濟運行為背景，不完全與中國國情相符，不為中國學生所熟悉。因此，編寫適合教學內容和中國國情的本土案例很有必要。已有一些國內教材做了這方面的嘗試，比如盧鋒撰寫的《經濟學原理（中國版）》。在案例教學中，教師要設置好需要討論的問題，論題的設置要與理論教學的相關知識點吻合，學生在課前自行閱讀相關案例材料并分組討論，每個小組在協作討論的基礎上形成自己的觀點，上課時教師引導學生集中就某些問題進行討論，課堂討論要緊湊而有效率，要避免漫無邊際的討論而偏離原有的教學目標。

實驗經濟學教學是一種典型的學生參與式教學，但實驗經濟學教學研究在我國起步較晚，很多高校的經濟學實驗尚停留于流程模擬實驗，達不到真正意義的經濟學教學實驗要求。目前，浙江大學、中國人民大學、上海交通大學、吉林大學、上海財經大學、南開大學、四川大學、暨南大學等均建立了經濟學教學實驗室。經濟學作為一門社會科學，通常被認為是不可實驗的，實驗經濟學教學通過控制實驗條件和實驗變量，觀察實驗中被試者的行為，依據現場所得現實數據進行分析，判斷所得結論與經濟理論預期結果是否一致，以驗證和完善既有的經濟學理論，從而打破了經濟學不可實驗的論調。在實驗經濟學教學中，學生能夠現場參與和親身體驗實驗過程，能更深刻地理解和體驗經濟學理論及其賴以成立的假設前提。但是，相對于其他教學方法而言，在經濟學教學中應用實驗教學方法，面臨的硬件和軟件條件的約束更多。

研討式教學方法和任務驅動式教學方法多適合于某些特定的專題，比如農產品支持價格和最低工資制度、如何防范與化解經濟生活中的負外部性問題、宏觀經濟政策工具的使用與調整等，這類專題內容離學生生活和社會生活較近，比較容易激發學生關注和討論的熱情。在教學過程中，教師要指導學生如何去獲取相關的資源及數據，引導學生閱讀相關的理論知識，指導學生結合具體的經濟學理論分析問題，既要分析相關政策和制度有利的方面，也要關注可能帶來的不利的影響。任務驅動式教學要拋給學生一個有待提供解決方案的問題，比如針對外部性問題，可以事先布置學生就如何解決中國農村的環境污染問題進行調查研究，讓學生在閱讀外部性理論的基礎上，查閱文獻和現場走訪，得到一個自己認為切實可行的解決方案。

三、多元化教學方法探索與實踐

不同類型的教學方法均有自身的優勢及適用條件，在日常教學中，教師需要根據經濟學課程具體教學內容本身的特點及授課對象的需求，靈活搭配使用多種教學方法，以提高教學效果。下面以微觀經濟學課程為例，說明如何針對不同教學內容采用多元化教學方法，如表1所示。作為一門比較抽象的理論課程，課堂講授是必不可少的，有些章節甚至必須以課堂講授為主。隨著越來越多的經濟學案例庫的推廣使用及教師自編案例的增多，教學案例的資源越來越豐富，案例分析這一教學方法也可以廣泛穿插于經濟學教學活動中。但是，因教學資源、教學條件和教學時間的限制，研討式教學、實驗式教學、任務驅動式教學和慕課式教學等教學方法在經濟學理論教學中的應用，所面臨的約束和掣肘依然較多。

從教學內容來看，相對于其他內容而言，生產理論和成本理論這兩章內容涉及的圖形及數學模型較多，對初學者來說理解難度較大。如果教師能事先制作一些相關知識點的微課視頻，運用技術手段形象地描述清楚概念、公式和圖形之間相互統一的三位一體的關系，學生課前主動完成相關微課件的學習，教師在面授時集中精力講解難點，解答學生的疑問，就能大幅提高課堂教學效率，因此，這兩章理論性和技術性較強的內容更適合于慕課式教學，它能使學生有更多的時間用于自主學習和揣摩相關理論和技術細節問題。

關于完全壟斷與壟斷競爭市場及收入分配理論，這些內容比較接近現實生活，教師可以布置相關的專題研究任務，讓學生自己閱讀教材和查找資料，利用相關理論來分析問題，比如，我國汽車行業的市場結構演化、我國國民收入分配的公平程度測量及變化趨勢等，當學生完成了專題研究任務，也就對相關經濟學理論有了較為深刻的理解。

針對商品需求價格彈性與廠商定價策略、不對稱信息市場、搭便車與“公共地悲劇”、非合作式博弈等經濟學理論，比較適合實驗式教學，通過設計相應的實驗程序，組織實施實驗來驗證相關的經濟學理論。但是，實驗經濟學教學組織過程較為復雜，受課程教學時數所限，在微觀經濟學教學中只適宜選擇少數經典的經濟學理論來做實驗式教學。為了滿足對實驗經濟學和實驗研究方法感興趣的學生的學習需求，可增加選修課程實驗經濟學，教師可以建議感興趣的學生繼續選修實驗經濟學這門后續課程。

課程教學方法多元化必然要求考核方式的多元化，傳統教學中以期末考試得分作為課程考核的重要依據，考試內容側重基礎理論的理解和識記，平時考核流于形式，過程考核嚴重缺失，助長了學生平時不努力、考前突擊強記的不良風氣。考核方式的多元化要求不能再沿襲傳統的重期末考核輕平時考核、重結果評價輕過程評價的不當做法，而應加強對學生的平時考核和學習過程考核，比如，把平時成績占總成績的比例提高到40%，期末成績占總成績的60%，平時成績的考核更加全面和細化，分成上課出勤、課堂互動、平時作業、案例分析和隨機檢測五個部分，各部分所占成績比重如表2所示。從實施結果來看，平時成績所占比重還有提高的余地，今后要嘗試進一步把平時成績提高到更大的比重，增加隨機考試檢測的次數，及時發現教學中存在的問題與不足，并及時采取糾正措施，隨機考試檢測也可彌補點名、簽到等考勤措施的不足，期末考試試卷要進一步增加理論知識應用的題目，減少知識記憶類題目數量，激勵學生更加注重自主學習和平時學習積累，防止一些學生出現為了應付期末考試而臨時突擊復習和死記硬背的情形。

當然，經濟學多元化教學方式的探索與應用，僅靠教師單方面的努力是不夠的，還需要完善相關教學設施，提供更多的制度支持和保障措施。事實上，一些教師之所以愿意采用艱澀的數理分析教學方式而舍棄其他形式更輕松的教學方法，是因為這種教學方式所面臨的外部約束條件較少，或者因為缺少必需的教學資源支持而不得不采用這種教學方式。比如，如果采用實驗經濟學教學方法，不僅需要有實驗室教學平臺，還需要教學團隊自己開發或從外面購買實驗經濟學教學軟件，教師要熟悉實驗式教學程序和方法，做不到這些，實驗式教學就難以實施。同樣，組織案例式教學、啟發式教學和研討式教學時，需要有一定的情境輔助，比如要控制參與討論的學生人數，如果教學班級學生人數較多，難以有效組織此類教學。因此，大班式經濟學課堂采用此類教學方法就有些困難。而在開展小組協作教學與分組討論式教學時，有時需要臨時改變教室桌椅的排列方式，如果教室里面的桌椅都是固定的、不可移動的，則給現場教學組織帶來很大不便。組織慕課教學則是所有教學方法中技術難度最大的一種教學方法，教師需要開發足夠多的在線視頻形式的微課，才能為學生自主學習提供豐富的、可自主選擇的線上資源，但是，這些線上資源的開發與維護依靠一個或少數教師的力量遠遠不夠，需要一個教學團隊（包含技術支持人員）的分工協作才能完成，甚至還需要科學的激勵措施支持才能可持續運行下去。

四、結語

教學既是一門科學，更是一門藝術。教學不是單向的知識輸送，而是師生之間的信息互動。要想提高經濟學理論教學效果，教師不僅要研究經濟學理論本身，還要熟悉不同的教學方法，比較經濟學不同教學方法的優缺點及其適用條件，探索多元化教學方法在經濟學教學中的應用模式，增強教學方法的多樣性和靈活性，改變滿堂灌的傳統單一教學方式，讓學生積極主動地參與到教學活動中，由向學生傳授知識為主轉向提高學生自主學習能力為主。當然，應用多元化教學方法，還要受到相關的物理性、技術性和政策性因素的影響，這也是當下需要關注并解決的一個難題。

教學有法，但無定法，貴在得法。毫無疑問，依據具體的教學內容和教學對象，將不同的教學方法進行有效匹配組合，真正提高課堂教學質量和經濟理論教學效果，這需要一個不斷探索與總結的過程。因此，多元化教學方法在西方經濟學教學中的具體結合及創新應用，仍是一個有待我們去探索和實踐的課題。

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（責任編輯：郭麗春）