小學數學教學如何培養學生的思維能力

朱文偉

摘要：隨著新一輪的教學改革，小學數學教學越來越重視培養學生的思維能力。小學生接受新鮮知識的能力強，思維活躍，所以小學是思維能力發展的關鍵階段。因此，教師要把握小學生這一特性，在小學數學教學中有意識地培養學生數學思維能力，為學生成為綜合型人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學 思維能力

一、數學思維能力的含義

數學思維是學習數學的一種思考方式。數學思維能力主要是指小學生將邏輯思維運用到數學知識學習中的一種能力。在學習數學的時候，小學生會有不同的思考方式，有的學生能夠多角度、多思維思考問題，有的學生卻不懂得如何進行數學知識之間的有效轉化，舉一反三的能力較差，這就是小學生思維能力的差異性導致的。數學思維能力較強的學生往往運算快、解題方法多、邏輯思維強，他們善于將復雜的數學知識進行歸納總結，然后形成自己特有的數學知識框架。不僅如此，具備較強數學思維能力的學生還能夠在學習過程中發現問題和解決問題。

二、在小學數學教學中培養學生思維能力的方法

1.數形結合，強化思維深度

小學生數學思維能力的培養需要在數學實踐中進行，作為一名優秀合格的小學數學教師，應耐心地引導小學生學習數學，而數形結合就是培養小學生數學思維能力的有效辦法。數形結合是數學教學中教師經常使用的教學方法，由于很多數學知識比較抽象，小學生很難深刻理解其概念，而數形結合能實現抽象與具體的有效結合，小學生就能夠更加直觀的理解數學知識，其思維水平也會隨之得到提升。數形結合的方式還可以鍛煉學生的空間思維，當學生看到某種數量關系的時候，他們能夠將其轉化為空間上的形態，從而掌握其本質。

2.創設情境，引導學生實踐

知識源于實踐，單純的數學理論講解只會讓小學生感到枯燥和無聊，然后慢慢失去學習數學的興趣，其數學思維能力也無法得到培養。因此，小學數學教師一定要耐心地引導學生進行實踐，為他們創設出有趣的教學情境，激發其學習興趣。如在講解幾何圖形知識的時候，教師不能局限于課本上所列出的內容，而是可以提前準備好積木，然后在上課的時候對學生說：“同學們，你們玩過積木嗎？會不會搭積木呢？這節課我們先來搭建出你們認識的幾何體吧。”接著，學生就會積極地參與到課堂活動中，其數學思維能力和動手操作能力都能得到極大提升。

3.數學教學生活化

數學思維能力的培養不應局限于教材知識，教師應該將數學教學與學生的實際生活結合起來，通過生活化教學增強學生的數學應用思維和探究思維。如在教學計算圓的面積時，教師可以將教材中枯燥的圓形放到生活中，讓學生計算花壇的面積計算、圓形鋪磚面積等。

4.布置開放式的作業

在小學數學教學中培養學生的思維能力，需要數學教師把好作業關，通過適當地布置開放式作業啟發學生的智慧，激發學生的想象力和創新力。做作業是一個鞏固知識、運用知識的過程，在做作業的過程中，學生學會了獨立發現問題和解決問題，所以說作業是學習中必不可少的一個環節。開放式作業更能激發學生的學習興趣，開拓學生的思維。如在教學計算矩形面積這一知識點時，教師可以布置一個作業，即根據現在教室的兩扇窗戶的尺寸來購買窗簾布，應該購買多大尺寸的窗簾才合適？這一問題并沒有準確的答案，學生需要開動腦筋，從實際出發，考慮陽光、窗簾褶皺、美觀度等多個因素。經過交流和思考，學生也能夠加深入地理解矩形面積計算這一知識點，遇到問題時也懂得思考多種影響因素。

5.循序漸進培養學生的數學思維

在小學數學教學中培養學生的思維能力，教師應遵循學生的身心發展規律，根據學生不同發展階段制訂思維培養的目標。小學數學教材知識呈現逐次遞進的難度趨勢，教師要把握這一特點，利用各種教學輔導工具，讓學生在一個更加立體多維的教學空間中掌握數學知識，培養學生的形象思維能力、語言表達能力、看圖能力等。

小學數學知識難度不大，但是數學教師應該將培養學生的數學思維放在首要位置，尤其是在素質教育環境下，增強學生的邏輯思維、抽象思維、形象思維、創新思維和探究思維具有深遠的意義。當下，小學數學教師只有將學生的終身發展視為己任，以長遠的戰略眼光展開教學活動，堅持以學生為本，探索新的教學方式，才能培養學生的數學思維能力，推進我國素質教育的發展。

（作者單位：江西省贛州市南康區龍回鎮半嶺教學點）endprint