素質教育背景下小學數學課堂教學模式的創新性探究

鄧小鳳

【摘 要】隨著素質教育教學體制的不斷普及，“因材施教”“學生為主”等新型教學理念融入日常教學，也由此帶來了教學模式和方法的改革。本文中我將針對課堂教學模式的創新，以小學數學為例談談我在實際教學過程中的經驗、體會。

【關鍵詞】素質教育 小學數學 教學模式 創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.008

從哲學意義上來講，政治經濟的發展對文化的發展具有決定性作用，而文化對于政治經濟的發展具有一定的反作用。近年來隨著我國改革開放政策的不斷實施，政治、經濟、科技方面都取得了飛速的發展，經濟方面的騰飛帶動了社會根本性的變化。而政治經濟的飛速發展也對社會建設和對外交往所需要的人才有了新的要求，這也就促進了學校教育方面的變革。

素質教育教學體制的出現和普及就是教育變革最為顯著的代表，素質教育適應時代要求強調對于學生個體差異化的培養，尊重學生的學習個性，并圍繞學生的自主學習能力和獨立思維習慣展開一系列的探究，衍生出“以人為本”“因材施教”等更為符合時代要求的教育教學理念。而這些新型教學理念與教學實際的碰撞進一步催生了分層教學、學導式教學等一系列創新型教學模式，不僅為各階段各學科的教學注入活力，更是抓住了學生興趣培養、潛力發掘等多個重要的學習點，繼而對于教學效果的提高發揮了不可估量的作用。所以，下文中，我將以一個小學數學教師的視角，結合自身教學實際，具體闡述一下如何在日常教學過程中踐行素質教育教學體制的各種創新型教學理念，并結合教學實際不斷實現教育教學模式的創新和改革，以期得到更好地教學效果。

一、思維引導，啟發式課堂

從教學來看，小學生在日常學習過程中存在兩個方面的特點：第一是對于教師有較強的學習依賴性，當然這主要是因為小學生自身學習能力較低的關系；第二則是在學習過程中自我控制能力較弱，這一點也正好與學生對教師的依賴性相呼應。所以對于教師來說，我們在日常教學模式創新過程中，最先注意的就是做好教學引導工作，創建啟發式課堂。

首先，在教學過程中教師首先要引導學生形成課前預習的習慣。課前預習乍聽之下似乎和學生思維的養成沒有任何關系，但深入聯系起來卻能發現課前預習是教師引導學生順利進行啟發式教學的基礎和保證。大部分小學生在入學之前本身就缺乏相應的知識累積，所以在學習過程中更容易出現思維難以融入課堂的現象，也就更談不上學習引導和啟發了，而課前預習可以讓學生事先了解自己課堂需要學習的內容，做好知識的預先學習，這樣在課堂學習過程中又會進一步熟悉，和教師的配合度也就更高，從而實現思維模式的逐漸拓寬，長久累積最終形成數學思維。

其次，課堂教學過程中，教師要通過例題、問題為線，實現學生思維的步步引導和啟發，從而挖掘學生的的學習潛力。好奇是人的天性，而數學又是一門問題探討性科目，所以從理論上來說學生的學習積極性會相對較高，而實際教學中為什么學生的數學課堂學習效果會如此低下呢？在我看來，這主要是因為教師在課堂教學過程中引導方向和手法出現問題，缺乏條理性。所以教師在課堂引導過程中也要做到層次性，步步為營，例如從最為簡單的例題開始逐步進行知識難度的過渡，利用已經學過的知識內容引出新的知識內容等，這些方法能夠讓學生在不知不覺中實現思維的延伸，從而提高課堂教學效率和質量。

二、興趣激發，互動式課堂

對于小學生來說，數學是一門具備一定學習難度的學科，尤其是應用題方面更容易在學習過程中讓學生受挫，這也是大多數學生對數學興趣缺失的主要原因。所以對于教師來說，我們教學模式創新的另一個目標即是激發學生的學習興趣，而互動是課堂是一個不錯的選擇。

首先，俗語說：“山不就我，我就山”。興趣的激發不是一朝一夕的事情，所以在課堂教學一開始，教師要主動引導學生進行互動。上文中提到數學是一門問題導向性學科，本身給予教師和學生逐漸雙邊活動交流的機會就相對較多，作為教師我們在日常教學過程中，可以通過兩個方面實現和學生的互動：一方面，是問題互動，即通過例題講解過程中的隨機提問或有準備性的問答，引導學生思維緊跟教師；另一方面，則是伴隨著例題或者是隨堂練習方面的討論，教師可以針對一道題目和學生共同討論解題思路和方法，并在解題過程中讓學生獲得參與感和成就感。

其次，課堂教學過程中，教師要盡量采取鼓勵表揚為主的教學策略。努力受到肯定是人繼續從事某一項事情最原始的動力，對于學生學習來說更是如此。小學生本身對教師就具備較強的崇拜心理，所以在學習方面更渴望得到教師的肯定和表揚。所以作為教師我們在課堂教學過程中要抓住這一特點，在問題互動或討論過程中給予積極回答、參與課堂的學生以充分地肯定，尤其是給予答對問題的學生充分地表揚，這樣不僅能夠讓學生通過教師的肯定獲得學習方面的動力，更能夠在數學學習過程中獲得相應的學習成就感，進而提高對于數學這門學科的學習興趣。

三、氛圍營造，游戲式課堂

愛玩是學生的天性，所以對于小學生來說，要求其在課堂學習過程中和初中生、高中生一樣具備一定的自我約束能力是絕對不可能的。所以在課堂教學過程中教師就要另辟蹊徑，變劣勢為優勢創建游戲式課堂。

首先，課堂教學過程中教師要營造輕松活潑的氛圍，這樣學生受到環境方面的影響，學習心態方面也就更為放松，更加愿意配合教師的各種課堂互動。而氛圍的營造主要從兩個方面來進行，一方面，就是教師的語言與肢體動作，活潑的語言、略帶夸張的肢體動作能夠更好地將教師樂觀、開朗的心情傳達給學生，從而潛移默化的影響學生的心情。另一方面，則是進行游戲互動，通過游戲讓學生在玩耍中獲得知識。

其次，所謂游戲式課堂，并不是帶領學生在學習過程中做游戲，而是充分地把游戲和知識學習結合起來。我在日常教學過程中發現最為有效的一種游戲方式就是情境重現，這對應用題的教學意義重大。學生可以分組按照應用題描述進行情景再現，例如買賣問題，路程問題等等，情景重現可以讓問題的邏輯更直觀的呈現，從而給學生更直接的傳輸體驗。

總之，隨著社會的不斷進步，教學模式的改革和創新是學校教育教學的重要工作，不僅僅局限于小學數學這一門學科，希望在未來教學過程中，各科教師能夠結合本學科教學實際探索出更具實用價值的教學方法，從而實現教學效果的最大化。endprint