克服制約因素提高聽力能力

葉建

摘 要：高中英語聽力教學中的制約因素，主要包括教師的“三個不足”、學生的“三重障礙”。本文針對這些制約因素，提出相應的應對策略，以期提高高中生的聽力水平。

關鍵詞：高中英語聽力教學 制約因素 應對策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0102-01

國際交流的活躍，對應于綜合能力的提高，提出了更高的要求，而交流的最重要的手段是“聽”。在日常語言活動中，“聽”所占的比例竟高達45%，占聽說讀寫譯的接近一半，提高學生的聽說能力已被付諸實踐。英語高考中，聽力的所占的分值也達近四分之一，顯然，逐漸凸顯聽力的重要性。

下面，筆者首先分析制約高中生聽力的“三大不足”和“三重障礙”，再針對這些障礙和不足，提出相應的策略，論述提高聽力水平的實踐性體會。

1 制約聽力教學的主要因素

教師在聽力教學方面存在“三個不足”，學生在聽力訓練方面存在“三大障礙”，這“三大不足”、“三重障礙”是聽力教學的制約因素。

1.1 教師方面的制約因素——“三大不足”

（1）理念滯后。通過多年的教學觀察，多數教師較多注重讀的訓練、忽視聽和說。教師們注重詞匯教學、注重語法知識的講解和訓練，注重語言的機械訓練，忽視語言的真實語言環境的創設。在聽力訓練方面，也以應試為目的，以高分為宗旨等等。簡言之，高中英語教學重閱讀、輕表達，影響整體水平的提高。

（2）方法單一。據觀察，多數英語教師在訓練聽力時，普遍采用呈現提出聽力任務、播放聽力錄音材料、學生邊聽邊根據聽到的信息而確定問題的答案，聽后，教師以對答案Which is right？而讓學生說出選A、B、還是C。其他學生對學生的回答進行評價Yes或No，Right或Wrong的判斷，如此的聽力訓練，教師僅僅擔任著 “答案的發布者”、“聽力材料的播放者”的雙重角色，學生也僅僅是“信息的接收者”，師生間缺乏交流和互動。

（3）能力偏低。多數高中教師，由于上級對教師的培訓較少、幾乎沒有外出學習的機會，教師們在發音、理論、方法、英語文化、英語歷史等等方面“空白”的現象嚴重，為聽力教學帶來一定的制約。

1.2 學生方面的制約因素——“三重障礙”

（1）學習能力的差異。每一個學生的基礎不同，受教育的背景、個體語言天賦等因素也千差萬別。學生受母語的影響，使交際難以進行，缺乏必要的重讀、連讀等知識，制約著聽力教學的有效開展。

（2）心理方面存在障礙。心理因素對學習要么起抑制作用，要么起促進的作用。積極、樂觀、充滿信心的心態，使學生最大限度正常發揮。學生對聽力畏懼有加，聽力訓練時，靠英漢轉化法而理解聽力內容，降低材料的理解度以及理解的速度。

（3）文化方面的影響。長期以來的知識灌輸，文化知識、文化背景導入的忽視，教材中的文化實施的滲透的缺乏，使學生缺乏跨文化知識，缺乏對西方國家文化差異的了解，因此，在聽力過程中，容易產生差異，文化知識的困乏，使學生沒法真正領悟其中的內涵。

2 克服制約因素的主要策略

2.1 視聽說相結合

英語教學中，教師應全面分析和把握影響學生聽力的主要因素，采用相應的策略，克服制約，提高聽力能力。如英語教學中，根據教學內容和教材中的插圖，而設計視聽說融于一體的聽說，以降低聽說的難度，提高可理解性。

如牛津英語模塊八 reading的教學，教師可以首先呈現狄更斯的生平的圖片，再結合教材內容提出問題Who is Charlis Dichens？ How old is Pip when the story begins？ Do you know Charlis Dichens？等問題，通過問題的提出與回答而強化聽說訓練。

此外，在聽力訓練時，也應視聽說結合，英語聽力訓練不能忽視和低估視聽并用的作用，從而有助于學習動機的激發。因此，選用視聽說有機結合的材料，才能真正提高聽力水平。

2.2 聽力訓練方法的創新

科學有效開展聽力教學，也可起到事半功倍之效。教師應在閱讀教學中設計一些識別記號詞、關鍵詞等的考查的訓練題，以培養學生在聽的過程中，注重重點、難點、抓住主要信息和關鍵詞的能力。如Home alone 的閱讀中，教師在故事的開展部分，先提出問題：

Mum and Dad arrived at home ahend of time， but when they looked at the mess， they felt____.

A.sad B. happy C. angry D. patient

這個聽力問題的回答，應在學生了解了故事的發生背景——Eric的爸爸媽媽出差，留下Eric和Daniel兩兄弟在家，可是爸爸媽媽提前回家，看到家中的景象而大吃一驚，然后大聲呵斥兩兄弟，教師針對這個細節，而判斷問題的選項，應該是angry. 教學中，不論是閱讀教學，還是welcome to the unit的教學等，只要教師善于設計問題，然后播放錄音材料，讓學生在熟悉教材內容的基礎上，也培養學生的快速的聽力能力，以及快速捕捉問題答案的能力。

英語教學中除了根據內容設計聽力訓練等練習以外，還要指導學生課后的多聽、多說，提高聽的主動性。如聽英語電視節目，收看英語電影，欣賞英文錄像，聽和演唱英語歌曲等，以彌補自身的聽力方面的不足，從而提高語言綜合能力。

聽力制約因素的應對策略，應從多方面探討，主要通過視聽說結合、精設和精選聽力材料、豐富教學方法、開展第二課堂等，訓練過程中應注重師生互動，長期堅持，不斷探討和創新，高中英語聽力教學中，將會克服制約，培養出會交際、能交際的合格的高中生。

參考文獻：

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