聚焦核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學

王小萍

摘 要：語文是一門含有豐富人文知識的富有內(nèi)涵的學科，在核心素養(yǎng)的指導下，體現(xiàn)現(xiàn)代語文教學的新標準，新要求。本文從核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學理解及核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學手段兩方面來進行簡要闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語文閱讀 教學手段

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0168-01

語文閱讀的學習是提高人文知識，陶冶情操，培養(yǎng)良好學習習慣的重要手段。在語文閱讀過程中，開放性的思維導向，語言能力的強大運用，都會促進學生全方位的發(fā)展。

1 核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學理解

語文閱讀核心素養(yǎng)是由語言的運用、思維的發(fā)散和人文知識的整合三方面構(gòu)成的。所謂核心素養(yǎng)，也就是一個人的個人素質(zhì)，大概來說，涵蓋很多方面，包括個人品質(zhì)，行為方式，知識儲備和個人能力的全方面展現(xiàn)。它與單方面情感道德，知識水平和能力運用不同，它是強調(diào)整體性、多方面、全方位發(fā)展。在小學語文閱讀中，識字是基礎，能夠了解作者寫作背景，理解文章含義，來培養(yǎng)學生在聽說讀寫四個方面的綜合能力的運用，進而發(fā)展閱讀愛好，提高閱讀興趣。與傳統(tǒng)教學模式不同，不再是拿套路回答語文閱讀問題，而是進行能力的培養(yǎng)，文化氛圍的熏陶，不再是應試的教育，傾倒似的背誦，而是帶著對于文章背景的理解，來進行內(nèi)容梳理與加深。核心素養(yǎng)下的新型教學模式對于構(gòu)建學生的價值觀，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，學習態(tài)度，提高學生的審美理念都有著至關(guān)重要的作用。尤其在語文閱讀過程中，不僅豐富知識儲備，加深字的印象，還養(yǎng)成了閱讀的好習慣。讀書破萬卷，下筆如有神。讀過的書，走過的路都會在人的一言一行中得到體現(xiàn)。教師在進行語文閱讀教學過程中，要進行有效的閱讀方法，比如在閱讀《懷念母親》文章中，讓學生去體會季羨林先生對于祖國的思念之情，感受大人物的愛國情懷。教師要善于與學生交流，在教學過程中，把握關(guān)鍵性語句，引發(fā)情感共鳴，還有在學習《桂林山水》這篇課文時，通過文字感受祖國的壯麗山河，激發(fā)愛國情懷。

在語文閱讀中，不局限于課堂上的文章，加強課外閱讀，也能有效提高學生的識字能力，人文知識，像《讀者》，《意林》這樣都可以，不僅有漂亮的插畫，還有優(yōu)美的文字。

2 核心素養(yǎng)下的語文教學手段實踐

核心素養(yǎng)的教育理念是在2014年由教育部頒布，在我國的研究還處在初級階段，而如何在教育教學過程中學習和展現(xiàn)這就考驗老師的教學能力和手段。

2.1 培養(yǎng)語言運用能力開展教學

語言運用能力是在對漢語文字了解的基礎上，根據(jù)他們各自的特點能夠進行準確的把握，這種綜合能力，考驗的不僅是學生的文字水平還有他們對文字的理解。在學習字詞的基礎上，靈活運用語言文字，小學低年級的學生主要借助拼音掌握字詞，對字詞之間的搭配能夠熟悉運用，在小學階段的閱讀，需要老師來引領(lǐng)學生感受這些知識。通過閱讀訓練，培養(yǎng)出好的語感，理解閱讀，運用語言，溝通交流的能力。就像《葡萄溝》中有大量對于葡萄干的描寫，認識其中的四字成語，理解并掌握其運用的方法，體會少數(shù)民族的風土人情。對語言運用能力的培養(yǎng)是需要一步一步提高的。可以通過朗讀來加深學生對文章的理解，讓文字“活起來”。

2.2 鍛煉思維發(fā)展能力開展教學

語言閱讀教學是以文章為基礎的，主要在于提升閱讀能力。能夠在閱讀中，把握文章主要內(nèi)容，體會感情基調(diào)，感受作者表達的感情，養(yǎng)成好的閱讀習慣，不懂的地方大膽提出問題。教師與學生間要進行互動交流，在溝通過程中敢于提出自己的觀點，發(fā)表自己看法，在核心素養(yǎng)的指導下進行的語文能閱讀教學意在提高學生的閱讀能力，鍛煉學生養(yǎng)成思考的習慣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。在課堂上，讓學生暢所欲言，學生之間可以進行觀點辯論，使其互相激發(fā)靈感，靈感來源就在于生活，閱讀是讀者領(lǐng)會、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的一種思維活動，閱讀不是只靠講解就能讀明白的，還需要去思考，在閱讀中培養(yǎng)出來的能力。《美麗的小興安嶺》中，通過聯(lián)想和想象來對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，進而感受大自然的無窮魅力。

2.3 提高鑒賞與創(chuàng)造能力開展教學

提高鑒賞能力就是陶冶學生的情操，增強道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于學生人格的塑造，健康心理的培養(yǎng)都有積極作用。學生的鑒賞能力在于大量的閱讀，從中感受他們之間的細微差別，加以運用。在依靠語文教材的基礎上，提高學生對于美的理解，在傳統(tǒng)教學理念中往往被忽視。王維的《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”，安靜祥和的自然環(huán)境，具象化的景色，感受到詩人對自然的熱愛之情和寧靜淡泊的精神狀態(tài)。閱讀能力體現(xiàn)在寫作水平上，不僅感知美，還要學會創(chuàng)造美。教師要注意課堂教學的氛圍，在互動交流中提升學生閱讀能力，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習。可以通過舉例子，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，可以通過擴展課外閱讀，把生活中的小故事，運用生動的語言進行描繪，方法是多種多樣的，新聞、雜志、報刊都可以成為好的素材來源。老師作為領(lǐng)頭人，讓學生在閱讀的世界里遨游，為以后的閱讀打下基礎，使學生的創(chuàng)作水平得到提高。

在核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學是一條長遠的路，教師需做到以人為本，把學生放到第一位，在讀中學，在學中讀，致力于培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的學生。

參考文獻：

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