對小學語文教學中情感教育實施策略的幾點探討

趙國棟

摘 要：隨著新課給的不斷深化，傳統(tǒng)的以知識傳授為主要目的的教學模式已經(jīng)逐步被淘汰。當前的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心，因此情感教育方法進入了人們的視域。語文學科中包含感性思維的內(nèi)容較為豐富，因此小學語文教學中應重視情感教育策略的實施。本文筆者結合多年的執(zhí)教經(jīng)驗對小學語文教學中情感教育的實施策略進行探討。

關鍵詞：小學語文教學 情感教育 實施策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0177-01

小學教育是教育的起始階段，此階段使孩子行為習慣、學習習慣以及情感態(tài)度培養(yǎng)的重要時期。小學語文教材中收錄這諸多情感豐富的文章，因此小學語文教學的方式與教學模式就顯得尤為重要。對小學生實施情感教育應從小學生內(nèi)心王干出發(fā)，充分進行學生的心理活動以及心態(tài)的了解，然后在情感方面進行積極正確的引導及有效的培養(yǎng)感染，使得小學生在學習過程中不僅能夠獲得語文知識，并且從中獲得情感教育。

1 語文情感教育的內(nèi)涵

語文情感教育是指在語文教師進行教學的過程中，充發(fā)揮情感因素的作用，從而促進教學目標的有效達成。通過實施情感教育的語文課堂，相較于傳統(tǒng)的語文課堂其教學效果有著明顯的提升。情感教育教學策略的實施，使學生的智商、情商都得到了很好的鍛煉與培養(yǎng)。同時在語文課堂教學中融入情感教育，對學生健全人格的培養(yǎng)，自身道德素養(yǎng)的提升都有著極其重要的作用。當前情感教育存在以下幾種特征，首先，情感教育相較于其它教學模式有著濃烈的情感性，將情感教育應用于語文教學中能夠很多好的鍛煉學生的審美意識及審美能力，進而對美以及美好的事物有了更深層次的理解。此外，情感教育有著極強的形象性。在與散文教學中應用情感教育能夠有效激發(fā)學生的思維能力，進而在學生的腦海中形成形象思維，從而使得學生的思維更加活躍。

2 小學語文教學中情感教育實施策略

2.1 創(chuàng)設良好的教學情境進行情感教育

在小學語文教學中，教師不僅要注重對學生進行知識的傳授，同時還應注重教學情境的創(chuàng)設，將情感教育融入教學情境中，能夠自然地在語文教學中進行有效的情感傳遞，使小學生在接受知識的同時能夠受到良好情感地熏陶，充分領會情感教育，進而提升自身的學習能力。由于小學生年齡小，其對情感的表達與感知往往都較為膚淺，也極其容易受外界因素的影響，因此這就要求教師在實際的教學過程中進行積極的情境創(chuàng)設，正確引導學生進行情感的表達與感受。例如，在進行《金色秋天》教學時，教師首先可以利用多媒體課件進行不同地域、不同畫面的秋天美景照片的播放，向學生展示不同的秋天圖畫；在進行課文朗誦時，引導學生有感情的進行朗讀，朗讀過程中應略帶秋天蒼涼的情感，通過這樣的手段為學生創(chuàng)設教學情境，使學生置身于秋天的美景之中，進而達到情感教育的目的。

2.2 建立和諧融洽的師生關系

教師是教學活動的組織者、引導者，是實施教育的主體，由于小學生所處年齡階段的特點其情感比較單純，因此需要教師進行正確的引導，進而促進學生知識情感的豐富。教師若想更好的對學生實施引導首先應多與學生進行溝通交流，把自己當做學生們的朋友，能夠設身處地的為學生著想，進而使學生能夠像教師敞開心扉，這樣才能更好的了解學生，了解他們的情感需求，并且能夠根據(jù)學生的需求進行有針對性的教學方案的設計，從而實施更好的情感教育。此外由于小學生所處年齡特點，他們自尊心比較強同時比較自我，當教師在對學生錯誤的觀點以及觀念進行引導時應注意言語及恰當方法的應用，使其在接受的前提下能夠自愿的進行錯誤的改正。每名學生有著自身不同的特點及情感需求，教師在實施情感教育時，不能夠千篇一律對所有學生都用同一種教育方法，應多與學生進行交流，與其建立起融洽的師生關系，進而便于教師更好的情感教育的實施，學生也能夠更加快速的適應和接受。

2.3 充分挖掘教材內(nèi)容的情感因素

小學語文教材內(nèi)容都比較容易理解，其中也蘊含著諸多的情感因素課文，因而教師在進行教學過程中進行情感教育的實施，應深入進行文本中情感因素的挖掘。例如，在進行《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學時，教師除了讓學生認識文章中的生字生詞，了解文章大概內(nèi)容及故事情節(jié)外，更重要的是讓學生能夠充分的了解文章中故事情感內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生的同情心及憐憫之情。因此在文章朗讀的過程中教師可以以角色扮演的形式讓學生進行課文的朗讀，同時可以配以音樂或寒冷呼嘯的風聲，使學生能夠更真切的感受小女的寒冷與無助，使學生能夠更加深刻的感受文章的內(nèi)在意義。

2.4 結合生活實際體驗情感

教材來源于生活實際，雖然不同的文章其題材不同，表達方式不同，但相同之處在與其所要表達的都是作者的思想感情，教師在教學實踐中應充分認識到這一點，間語文教材與生活實際相連系，積極的進行啟發(fā)鼓勵學生，使學生在進行課文學習過程中能夠實現(xiàn)情感投入有身臨其境的感受，進而真正去感悟文章中所表達的情感，這樣有助于培養(yǎng)學生在生活中的觀察能力及感知能力，從而善于尋找生活中每一個精彩瞬間，進而享受生活帶來的美好和快樂。例如，《可貴的沉默》能夠激發(fā)學生對親情的感受，有利于學生樹立正確的親情觀。教師在講解的過程中應注重親情主題的滲透，使學生深深的體會到來自父母無私而偉大的愛，使學生受到深刻教育的同時也能夠對親情有了更加深入的理解和認識。

3 結語

小學語文教學中教師應加強情感教育策略的研究，進而在語文教學中有效的進行應用，從而促進小學語文教學質(zhì)量有效提升的同時，樹立學生正確的情感態(tài)度，實現(xiàn)學生情操的陶冶，進而有效提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 金紅霞.淺析小學語文教學中情感教育應用策略[J].中國校外教與，2016（23）.endprint