物理教學中問題情境的創設研究

喬建平

摘要：新課程改革背景下，以培養學生創新意識和創新能力為目標的“問題情境創設”成為初中物理教學的有效形式。本文從通過展示矛盾，創設問題情境；編寫趣味故事，創設問題情境；通過實驗創設問題情境；巧用網絡語言概括問題，激發學生的學習興趣等幾個方面進行了研究。

關鍵詞：初中物理；問題情景；創設； 興趣

時代要求教育要培養創新型人才，要求我們培養學生的創新精神和實踐能力，而創新精神需要問題意識，問題意識的培養與問題情境是分不開的，好的問題情境可以使學生在尋求問題解決的過程中生成新的問題，或者使學生的問題意識得以延伸，從而使學生在問題解決過程中實踐能力能得到發展。因此，在中學物理教學中創設有效的問題情境對激發學生問題意識、培養學生的創新精神和實踐能力、激發學生的學習興趣具有十分重要的意義。

一、通過展示矛盾，創設問題情境

學生在學習過程中往往會憑主觀印象或經驗，得出想當然的結論。在教學過程中，通過實驗演示，從實驗事實上得到出人意料的結論，引發學生的認知沖突。

例如：在學習凸透鏡成像實驗后學生對實像有了認識，往往認為實像是光屏得到的，為此本人在做凸透鏡成像實驗時設置這樣的情境：實驗中沒有光屏，能不能得到實像？學生往往認為光屏得到為實像，沒有光屏得不到實像。教師可以利用成實像的本質出發分析解決問題。同時讓學生利用凸透鏡以實驗方式來驗證觀點。學生在主觀印象或經驗和科學實際的沖突中得到認識，加深對實像的理解。又如：在大氣壓強這節課時，我給學生表演一個“魔術”。（出示‘魔術活動材料：盛有水的水槽、燒杯、乒乓球各一），我把乒乓球放在水槽里，然后把塑料杯倒過來，罩住乒乓球往水里壓，當把杯子全部壓入水里后。先請學生猜一猜，乒乓球會在杯子的哪個位置。有的學生認為在塑料杯的最上面；有的學生認為在塑料杯的中間；有的學生認為在在塑料杯的下面。我給學生表演這個“魔術，出現乒乓球在塑料杯的下面的情況，學生感覺比較奇怪，使學生產生了強烈好奇心，其思維在與意料之外現象的碰撞中，產生了直接指向探究問題的新思維。

我在教學中，通過設置這樣的情境，以問題來引發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理需求，從而營造積極的課堂氣氛。充分體現新課程中開放性和實踐性，培養了學生自己解決實際問題的能力。

二、編寫趣味故事，創設問題情境，培養學生合作交流的能力

故事性問題情境的創設符合中學生的年齡特點和認知規律，可以激發學生的學習興趣。因此，在物理教學中，教師可根據教學資源，將物理問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，從而激起學生學習的欲望。例如：在學習“物質的密度”時，可以先講述這么一個小故事：星期天，小明幫媽媽到一副食品店買花生油，副食品店的售貨員由于一時找不到盛油的提子，就用盛醬油的提子盛了500克花生油給小明。小明說：“你把我的油盛少了，這些油不夠500克。”售貨員卻很不高興地說：“我用500克的提子給你盛得滿滿的，怎么會不夠500克呢？”講完這個小故事后向學生提問：“你們認為小明和副食品店的售貨員誰說得有理？為什么？”學生馬上展開激烈的討論，有的認為小明的說法正確，有的認為售貨員的說法正確，并且各自都有充分的理由，誰也不讓誰。通過討論、分析、明白了油的密度比醬油的密度小，相同質量的油和醬油，油的體積要大些，因而，小明的說得有理。通過這樣的活動，可以加深對有關密度概念的理解和有關密度的計算。也從而激發學生學習物理的熱情，達到更好的教育、教學效果。同時培養了學生合作交流的能力。

三、通過實驗創設問題情境，激發學生的學習興趣

初中物理的全部教學內容中，聲、光、熱、電的部分與運動、力的部分相比，對學生更具有吸引力。初中生在學習時仍偏愛新事物，接受新事物的能力極強，形像思維仍然占據主要地位，但又具有一定的邏輯思維推理能力，能夠進行一定難度的抽象思維工作。因此，電學部分的內容完全符合初中生的認知特點，在具有抽象性、挑戰性的同時又更具有趣味性。而實驗是初中物理教學中最具有魅力的部分，也是教學方式最具有變化性的部分。因此，在電學知識教學部分，教師應該在新的教學理念引導下，更加重視實驗對于整個教學的影響以及對于學生能力培養的重要作用，通過科學實驗創設許多真實、生動、直觀而富有啟發性的問題情境，模擬或再現知識的形成過程，激發學生的學習興趣。這樣有助于引發學生地好奇心，形成認知沖突，激發學生提出問題。

其實，不僅僅是電學知識的有關內容，物理課堂的大部分內容都可以使用到實驗激發學生的學習興趣，因為物理這門學科本身就是一門強調實踐動手能力的學科。教學中，若能夠充分利用實驗活動，鼓勵學生動手，親自體驗一個又一個的實驗，可以讓學生理論聯系實踐，對課堂內容具有更深入的理解。例如：在教授“平面鏡成像”后，鼓勵學生自己設計實驗來驗證此觀點。讓學生通過實踐發現確實是平面鏡中所成的像與物體到平面鏡的距離相等，像和物體大小相同，像和物的連線與鏡面垂直等結論。

四、巧用網絡語言概括問題，激發學生的學習興趣

在教學中，即使激發了學生的好奇心，倘若語言平淡無味，也會讓學生的學習興趣消失殆盡。所以，教師在課堂中應盡量使用風趣幽默的語言，特別是網絡上流行的一些話語。現在的學生基本每天都上網，網上的一些話語讓他們覺得時髦流行，記得滾瓜爛熟。在課堂上用一些網絡話語，會起到活躍課堂氣氛、吸引學生注意力的作用。但怎樣才能巧妙地利用這些網絡語言進行提問，從而激發學生的學習興趣，幫助學生理解并掌握所學知識，而不是生拉硬套地將這些語言拉入課堂上呢？這就需要我們要問的巧妙、恰當。例如：當我們講到位移和路程時，為了區分這兩者，我們會講到位移有大小和方向，路程只有方向，沒有大小。這時我們便可以問：“現在流行好多網絡語，那么位移的這種特性咱們可以用哪個網絡詞來形容呢？你們看位移又有大小，又有方向，他什么都有，真夠……的？”同學們立刻大聲說“土豪！”這樣不僅能吸引同學們，還能讓同學們記住位移和路程的區別，同學們的學習興趣也會不斷高漲。

總之，在物理教學中創設適合學生探索的問題情境，可以激發學生的好奇心，讓學生觀察、分析問題，最終能揭示和概括出問題的實質。同時，讓學生充分發表自己見解，以便引導他們提出有價值的好問題，這樣做可以起到啟其智、育其創、增其能的作用，從而培養學生創新思維能力和思辯能力。endprint