大學語文課堂教學評價標準研究

韓亮

【摘要】隨著大學語文教學改革的進一步深入和發(fā)展，大學語文課堂上出現了一些新問題，需要制定一套新的課堂評價標準來引領和規(guī)范。新標準既要遵循大學教育的一般規(guī)律，也要遵循大學語文學科的自身特點。在量表設計上，主張在一般學科評價標準的一級指標上，增加體現本學科特點的二級指標。在實施評價上，主張既要注重課堂元素的分化與細化，也要注意各元素之間的聯系與互動；既要注重量性評價，也要注重質性評價。

【關鍵詞】評價標準 大學語文 課堂教學 定量 定性

1大學語文課堂上出現的新問題

隨著越來越多的學者對大學語文的關注，大學語文教學改革如火如荼，大學語文課堂教學的整體面貌也隨之發(fā)生了翻天覆地的新變化，不論課程的教學目標，還是教學內容和過程，或者是教學方法及手段，均得到了全面的更新與建設。但同時，在建設與改革中又遇到了新的問題，有的教師處理不好個人講解與視頻應用的關系，出現視頻放映過長現象；有的教師不能很好地調節(jié)課內與課外知識講解的比例，還有的教師采用通堂練習的方式就想當然地認為是把學習主動權交給了學生等等。改革在解決了傳統(tǒng)課堂教學沉悶、一言堂痼疾的同時又遇到了新問題，亟待研究和建設新的課堂教學評價標準，以進一步規(guī)范和指導各位教師的課堂教學，更好地提高課堂教學效果。語文課堂上要不要放相關電影、電視、文化專題片視頻，放多少為宜，多媒體在課堂上究竟起著怎樣的作用，是不是越多越好，傳統(tǒng)的板書設計還有沒有價值，如何進行新情況下的板書設計，如何設計一堂課的開始和結束，等等，可以說，都是在引進電子技術到課堂上后出現的新問題，也是目前教師深感困惑的問題。針對這些問題，制定出一套能很好地指導語文教學課堂的最新評價標準，具有很強的現實指導意義。

2建立分化與整體、定性與定量相結合，并注重動態(tài)質性的評價標準

2.1評價標準的分化與量化

過去對一堂大學語文課的評價，往往是通過具體的量化分表來完成，以達到對課堂的評價目的。針對這種顯機械、僵化但也具有存在的價值的量表，筆者認為可以在此基礎上再增加二級指標的細目，以突出大學語文學科的情感、文化因素，進一步顯示本學科的質性特點：原有的一級指標體系。所謂一級指標，就是整個課堂評價的總體框架內容。在這方面，大學語文課堂和其他學科是一致的，主要從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學基本功五方面構建評價量表；增加二級指標體系。二級指標是在一級指標范圍的內容的具體細化，此評價內容的確定是決定量化評價的關鍵所在。舉教學內容為例，此一級指標下的內容的設立應充分體現大學語文課程本身的特點，可作如下設計：工具性與人文性、審美性與科學性、針對主體的實際性、重點難點凸現性、解讀文本的多元性、資料運用的前沿性；大學語文課堂教學定性與定量相結合的評價表（百分制）。

2.2評價標準的整體性與動態(tài)質性

大學語文課堂系統(tǒng)元素的復雜性和以文學鑒賞為主要內容的審美性，要求評價者在將課堂要素進行分化細化的基礎上，還要具有課堂整體性評價性思想，即能用一個簡要的標準首先從大處判斷課堂的好與壞。最簡便的做法就是套用文章學理論，即解讀什么文本，整堂課就要具有這一文本的文體特點。教學方法類似文章的表現手法，教學語言類似文章的語言表達，二者的作用類似表現手法和行文語言對文章中心的作用，是否很好地表達了要表達的內容，是否引起了學生學習閱讀的濃厚興趣等。大學語文厚重的人文性和明顯的審美性，使得大學語文十分注重學生作為一個“人”的發(fā)展，大學語文課堂教學評價標準也就必須從人發(fā)展的高度去思考問題，注重能關注學生精神成長的動態(tài)質性表現。

2.2.1大學語文課堂是否以陶冶學生情操，努力培養(yǎng)健全人格，塑造有高雅情趣和完美性情的人作為主要目標。大學語文的目標雖然是多層次的，但其中以其人文目標為最重要，這是目前語文界已達成的共識。教師能否從引領學生精神成長的高度去整合教材，安排教學內容，就成為課堂教學評價需要考慮的一個重要的動態(tài)標準。

2.2.2大學語文課堂是否承擔起傳播人類文化精髓的任務。大學語文不但以優(yōu)美的文學作品感染人的性情，更應該以優(yōu)秀的文化豐富人的頭腦，努力使學生成為一個學問上的“廣博者”。大學語文從來都不是單純欣賞文學作品的課程，人類所有的文明成果都應包含在其中，所以對教材中涉及到的各種文化現象，各種思想流派都應有所介紹。

2.2.3大學語文課堂是否擔負起學生精神成長指引者的重任，使得學生在大學語文課堂上實現了其精神成長的飛躍。各高校的大學語文一般安排在新生入學的第一個學期，這時候，學生剛剛進人大學，有的甚至還沒有實現從中學生到大學生的角色轉換，抓住這一關鍵時機對大學生進行人學教育至關重要。大學語文就是從這一起點人手，從明確大學生的自身角色和自身應該承擔的責任人手，培養(yǎng)學生個方面的優(yōu)良品質，使他們正確認識青春和愛情，使他們始終懷有仁愛和良知，使他們充滿希望和敬畏，使他們向往自由和星空，使他們懂得幽默和反諷，使他們始終懷有成就英雄的夢想……通過一系列的美文熏陶，通過一系列的人文思想的陶冶，逐步成就完美的人格，實現大學生的精神成長。

2.2.4教師是否注重向學生傳達一種學習的方法和學習的態(tài)度：廣涉博覽，注重實證。教材選文所涉及的作家作品眾多，思想流派眾多，人文情懷眾多，如果在教授每一篇目時，能夠對和它相關的作家作品、思想流派、人文情懷都作充分的聯想和介紹，既可以開拓學生的視野，又可以為學生的進一步學習拋出一塊引玉之磚。在引用資料和進行評述時，教師應杜絕信口開河，應自覺為學生示范做學問的實證方法和科學態(tài)度，以幫助學生從一開始踏進學術門檻就樹立起嚴謹的學術態(tài)度、掌握科學的研究方法。

3結束語

大學語文課堂評價標準的要素很多，上文僅是筆者針對目前大學語文課堂上出現的新問題，從大學語文課程本身的特點人手，對大學語文課堂評價標準作的一些粗淺的闡述。課堂永遠是教師發(fā)揮心智的主戰(zhàn)場，保持她的活力，煥發(fā)她的光彩，還需要繼續(xù)探索、挖掘，永無止境。endprint