富有成效的高水平建構(gòu)游戲

沈曉娟

【摘 要】游戲的整個過程就是一個不斷學習、不斷探索的過程。孩子們在不斷地挑戰(zhàn)自我，不斷地進步。

【關(guān)鍵詞】學前教育 建構(gòu)游戲 幼兒 基本活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.219

游戲是幼兒的基本活動，課程游戲化便是對這一精神的具體實施方式。在課程游戲化的大環(huán)境下，幼兒園根據(jù)自身的條件開設游戲場地、提供游戲材料，支持、引導、鼓勵幼兒運用多種感官探究、交往和表現(xiàn)，最終促進幼兒的發(fā)展。

但是，并不是所有的游戲都對幼兒有益，只有那些高水平的、復雜的游戲才是對幼兒最有益的，而在幼兒園各類游戲中，建構(gòu)游戲因其操作性強、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受廣大幼兒的喜歡。其不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。現(xiàn)以建構(gòu)游戲為例，從一個個的學習故事中，談談如何在高水平的建構(gòu)游戲中引導幼兒向更高水平發(fā)展。

學習故事一：紙杯也有春天

觀察記錄：搭建游戲又開始了，盡管已經(jīng)言語暗示了很多次“紙杯還能怎么玩？”但是執(zhí)著的孩子們還是讓紙杯保留著它原始的作用——盛東西。看著他們玩了2分鐘，我有點著急了，不管了，我也加入到孩子們的游戲中吧。于是，我默默地在一旁拿起紙杯開始了我的搭建，搭一排圍墻吧。此時，曹齊齊看見了我的搭建，她走到我的身旁靜靜地觀賞著。隨著曹齊齊的圍觀，其他孩子也被吸引了過來，陸浩天說：“老師，你用紙杯干什么呀？”“我在搭圍墻呀，可是我的圍墻有點矮。”聽了我的話，陸浩天、曹齊齊、李玥軒也開始動手搭建圍墻，起先，他們模仿我的搭建軌跡，搭了一排長長的圍墻。這時，陸浩天又說到：“我們想辦法把圍墻搭得高點，老師不會搭，我們幫幫她吧。”這幾個孩子們聽完后，都對紙杯有了不一樣的感情，只見他們輕快地拿起紙杯，試著搭建更高的圍墻。紙杯套紙杯？還是不夠高，再想想。“我知道了，我知道了”施語晨說，“我們可以把它放在紙杯上。”邊說，她邊試著放，看她小心翼翼的模樣，真是替她捏把汗呢，成功啦。原來，把下面一層紙杯靠得近點兒，上面的紙杯可以放在兩個紙杯的中間，這樣搭出的城墻會很高。就這樣，孩子們開始了紙杯的玩耍，幾人合作搭建，不一會兒，就聽到他們說：“這個紙杯比我們的人都高了，我們繼續(xù)往上搭。”

就在不經(jīng)意地轉(zhuǎn)眼間，我看見俞溪瑤小朋友，也在搭建紙杯，她把紙杯口朝上搭，不錯，這也是一個很好的嘗試。就在我在欣賞之時，突然聽到“呼啦”一聲，原來“紙杯城墻”倒了，這下可怎么辦？我的擔心多余了，因為他們又進行了一次搭建，沒有抱怨地開始了。我想下一次可以和孩子一起嘗試著如何搭建不倒的圍墻，繼續(xù)走進紙杯。

觀察分析：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中科學領域的目標有：動手動腦探索物體和材料，并樂在其中，這次的搭建游戲就是孩子們“歡樂探索”的最好說明。一開始，他們帶著幫我的心情開始了嘗試，從他們拿積木中，“如輕快地拿積木”就能感受到他們的快樂。接著，他們找到了“搭高”的方法，這下，他們更是走進了快樂的王國，都要和“圍墻”比高了。最后，即使圍墻倒了，他們也沒有不開心，而是進行了新一輪的搭建活動。整個搭建活動孩子們都是在快樂中去嘗試、去探索，并且經(jīng)過自己的探索，最終尋找到了“解決問題”的辦法，每個人都獲得了成功的探索體會，我想這樣的探索并不會結(jié)束，因為俞溪瑤小朋友“杯口朝上”的搭建不就是最好的說明嗎？一起期待下次游戲的到來吧！

學習故事二：快樂的游戲

觀察記錄：

鏡頭一：

5位小朋友來到建構(gòu)區(qū)。他們圍在一起商量著。

E說：“我們搭解放軍住的房子吧！”

“好！”大家一致通過。

A說：“我來搭解放軍的武器，我搭個大坦克。”

D說：“我搭小坦克。”

開始行動，B、C和E拿起牛奶箱拼搭長方形的圍墻，B、C豎起兩個長方體盒子，放穩(wěn)了后，E在上面放上一個牛奶箱，做了一扇門。

鏡頭二：

A和D兩人拿了一筐積塑搭起來，五分鐘后A搭了一輛大坦克，D搭了一輛小坦克，他們把坦克放到圍墻上面。又過去拿了一筐管道插塑，A說：“我要搭一把機關(guān)槍。”D說：“我也搭一把槍。”于是兩人忙起來。

鏡頭三：

B說：“我們做一個陷阱吧，敵人來了就會掉下去。”

C說：“好的，我們用塑料回形針吧！”

于是兩人先插了一個大大的圓項鏈，又接插了一個長條，一頭接在圓項鏈上，一頭接在牛奶箱的把手上。

鏡頭四：

A手棒積塑拼搭的造型，跑到圍墻邊上，大聲喊著：“敵人來了，敵人來了。”沒人理他。他接著叫喊：“敵人來了，快來打呀！”C、E跑了過來，大聲喊：“快，快，用槍打他們。”B、D舉起手中的槍“啪啪啪啪啪”對著“敵人”一陣掃射， A把手中的“敵人”往地上一個個扔下，“敵人打死羅，敵人打死羅，哈哈哈！”“哈哈哈！”建構(gòu)區(qū)傳來興奮的笑聲。

觀察分析：《指南》社會領域 人際交往目標2中5～6歲的目標：活動中能與同伴分工合作，能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法。

小朋友能有計劃合作玩游戲。在活動開始前共同商量今天的游戲內(nèi)容，當E提議搭解放軍的房子時，大家欣然同意，A和D則提出搭坦克。隨著游戲的開展，孩子們不斷增加游戲的內(nèi)容，B和C搭陷阱，D和搭E搭槍，無不體現(xiàn)出孩子們的合作意識。

最后A引發(fā)了一個打敵人的游戲，把建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)化成角色游戲，前一個主題是《小小兵》，他能把平時的生活經(jīng)驗遷移到游戲中，并吸引其他孩子加入到游戲中去，說明他特別的聰明，想象力很豐富。

孩子們能充分利用各種材料發(fā)揮想象，針對各種材料的特點進行分析并合理搭建。用各種牛奶箱搭建房子，用管道插塑插槍，用積塑搭坦克、敵人，用塑料回形針拼接陷阱，符合6～7歲孩子的年齡特點。endprint

在游戲回顧環(huán)節(jié)，請這幾位孩子介紹游戲的過程，5位孩子大膽講述，分享他們的成功與快樂，其他孩子認真傾聽。這正是一個學習的過程。

學習故事三： 音樂噴泉

觀察記錄：今年暑假天氣特別炎熱，很多孩子都說自己去玩水了。“打水仗真是太有趣了。”“在水里涼涼的，真舒服。”“水槍游戲我們都很喜歡。”“玩水真開心啊。”當孩子們回憶這一幸福的瞬間都是笑容滿面。水中的世界真是精彩無比。那也是他們津津樂道的一個話題。

于是，軒軒就提議：“我們來建造一個噴泉，在教室里建造，好嗎？”大家拍手贊成。“真是太好啦，我們一起搭建吧。”孩子們一致認同這樣的想法。

他們首先看中的材料就是建構(gòu)區(qū)一疊疊的紙杯。把紙杯的底朝上，口朝下，一個個擺放起來，圍成一個圓形。這也是最底下的一層。然后，繼續(xù)往上搭建。搭建第二層的時候，他們把紙杯的口朝上、底放在下面，擺放在第一層紙杯的上面。但是，不一會，紙杯就倒下來了。

于是，孩子們停下手中的搭建項目，思考起來。軒軒和博博拿出紙杯，他們在地板上放了又擺。一遍又一遍，大約3分鐘后。軒軒尖叫起來：大家快來看，我們這樣搭不就可以了嗎？我們搭一個像寶塔一樣的噴泉吧。

小伙伴們又開始忙碌起來。第一層的搭建方式還是跟以前一樣。第二層搭建的紙杯放第一個的時候就找好位置，擺放在兩個紙杯的中間，然后一個個有規(guī)律地擺放下去，圍成一個圓圈。一層又一層地往上搭建，噴泉搭得高高的。大噴泉的旁邊還有小噴泉，噴泉一個接一個連成一片。

孩子們圍著噴泉又唱又跳，他們說：這是一個會唱歌的音樂噴泉。

觀察分析：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應性是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會發(fā)展的基本途徑。

其中，目標3指出：1.幼兒敢于嘗試有一定難度的活動和任務。2.幼兒能夠主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助。

噴泉的建構(gòu)過程中孩子們遇到了困難。第一次搭建第一層以后，第二層疊上去就倒了下來。他們并沒有輕言放棄。孩子們又用紙杯搭建，開始嘗試起來。因為紙杯比較輕，所以容易倒掉。底朝上、口朝下，就是這樣一種搭建的方式是經(jīng)過他們無數(shù)次的實踐經(jīng)驗而得來的。第二層紙杯在搭建的時候要放在第一層兩個紙杯的中間，這樣比較牢固。

游戲的整個過程就是一個不斷學習、不斷探索的過程。孩子們在不斷地挑戰(zhàn)自我，不斷地進步。endprint