探索英語教學(xué)工程中的自主學(xué)習(xí)

王啟晶

[摘要]本文試對新課程英語教學(xué)中的“教學(xué)過程優(yōu)化”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的運用作探析。這兩種方式英語教學(xué)中能夠發(fā)揮以“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為主導(dǎo)”作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。這兩種方式的運用能夠提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與基本技能，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有正確的情感態(tài)度與審美價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]新課程 英語 自主學(xué)習(xí)

一、教學(xué)由重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向重“過程”

所謂重結(jié)果，就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準答案”。所謂重過程，就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在學(xué)習(xí)的過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程中教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，開展語言實踐活動。對于中國學(xué)生來說，英語就是門外語。學(xué)習(xí)語言需要環(huán)境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學(xué)習(xí)，正如有些人所說：“如果我們的學(xué)生在英、美國家呆上一年，比他在中國學(xué)習(xí)十年獲得的英語知識更多，口語更地道。語言應(yīng)該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法為英語教學(xué)設(shè)置一個情景，讓學(xué)生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環(huán)境下進行語言實踐。在做中學(xué)，學(xué)中用，真正實現(xiàn)英語的價值。

例如，筆者在教學(xué)How do you make a milk shake？時，里面出現(xiàn)了一些食品及佐料的詞，如ingredient，sauce，relish，lettuce，并學(xué)習(xí)如何制作一些食品的步驟，學(xué)生如果只是照本宣科的話，會比較難理解。因此，我在備課時下了一番功夫。課前，我準備好一些道具，有榨汁機、一些用到的水果和佐料，當(dāng)然還有水果刀、盤子等。上課時，我把這些東西帶去，同學(xué)們都很好奇，于是我說：“This class，well make some delicious drink，would you to try it？”同學(xué)們的熱情一下子被調(diào)動了起來。接著我用這些東西給大家演示，并用英語給大家解釋，同學(xué)們很快就明白了“pell、cut up、pour”等詞的意思。教學(xué)中讓學(xué)生置身于情景中學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又順利地開展了語言實踐活動。

（2）依據(jù)學(xué)生，優(yōu)化課程教學(xué)資源。教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳授者的形象。自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式都要求教師從傳統(tǒng)的“一包到底”的角色中解脫出來，這些方式也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。如Christmas Day一課的教學(xué)方式就充分體現(xiàn)了老師相信學(xué)生，把機會教給學(xué)生，給學(xué)生一個充分施展能力、發(fā)揮自我的空間這一教學(xué)特點，各組的表演真可謂是“八仙過海，各顯神通”。結(jié)果表明：同學(xué)們通過這樣的方式對所學(xué)的知識掌握得很好，師生之間、同學(xué)之間的合作也十分愉快，他們也懂得了探尋知識的方法，三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）完全達到。

二、教學(xué)由重“傳教”轉(zhuǎn)向重“自學(xué)”

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教學(xué)在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師要從學(xué)情出發(fā)，隨時設(shè)計課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進行。

（1）精心備課，贏在課堂。做任何事情以前都得事先做好準備。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課改之后，教師普遍反映英語難教，詞匯量大，尤其是對于農(nóng)村學(xué)生難度更大。實際上，這是對教師提出了挑戰(zhàn)，對教師的要求更高了，要求教師要把更多的精力花在精心備課上，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，縱觀前后，挖掘教材，整合課本資源，提高課堂效率。

（2）探尋興趣點，構(gòu)建開放式教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)英語教學(xué)過多強調(diào)語法、語言的組織，學(xué)生學(xué)起來難，而且與現(xiàn)實生活不太融合。因此，學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥、乏味，實用性不太強，沒有充分發(fā)揮英語作為一門語言的功能和價值。而課改后的英語教材與學(xué)習(xí)、工作、生活的聯(lián)系非常緊密，我們可以從現(xiàn)實的生活中找到許多學(xué)生感興趣的東西，教師可以從這些興趣點入手，讓學(xué)生感受到英語就在身邊。

這兒不妨舉例來說一說，如在上Where are the Jazz CDs？這一課時，筆者抓住學(xué)生對音樂（music）的興趣點，上課鈴一響，我就帶著耳機，嘴上哼著音樂，快樂地走進教室。同學(xué)們一下子被我這一特別的舉動吸引住了，都好奇地望著我，猜測老師聽的什么音樂，他們也想聽。于是我馬上提問：“Can you guess what kind of music it is？”同學(xué)們積極參與猜一猜的活動，有的猜Clas sical music，有的猜Dance music，有的猜Pop music，我搖搖頭，最后大家都異口同聲地答道：“Oh！Jazz music！”我笑了，接著我又問：“Would you like to listen？”同學(xué)們都大聲地回答：“Yes！”我馬上設(shè)置懸念：“0k.Now we need to buy Jazz CDs.Where are the Jazz CDs？”帶著這個懸念，我們進入了這一單元的學(xué)習(xí)。無論哪一課時，同學(xué)們都積極主動地參與，且情緒高昂。這樣學(xué)生通過對課前英語預(yù)習(xí)的生成來進一步激發(fā)他們對語言知識的理解與感悟升華，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠充分打開他們的學(xué)習(xí)思維，也為他們的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。由此看來，從學(xué)生興趣點入手，構(gòu)建開放式的教學(xué)氛圍是實現(xiàn)新課程中教師教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的一個比較好的途徑。

三、教學(xué)方式運用注意點

（1）注意師生的互動合作。教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。教師還應(yīng)對學(xué)生的疑難困惑作必要的點撥、指導(dǎo)。學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中更容易接受英語知識。

（2）注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在閱讀文本自主理解感悟的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生往往會因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、生活閱歷等不深厚而產(chǎn)生出誤解，我們教師則應(yīng)該予以指點糾正。

（3）注意對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)是為更好的培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的情感態(tài)度和審美價值觀。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在理解感悟文本的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，大膽的思考探索創(chuàng)新，促進自己的全面發(fā)展。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，學(xué)無止境。作為新時代的英語教師，我們應(yīng)不斷地反思與提煉，時刻牢記“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”的要求。教學(xué)中按照新課程的教學(xué)要求，在教學(xué)中不斷完善優(yōu)化自己的教學(xué)，達到“教是為了不教”的目的，向著“更好”邁進。