基于職業核心能力培養的高職就業指導課程體系構建研究

【摘要】本文通過對高職就業指導課程體系現狀及困境進行剖析，提出以職業核心能力培養為切入點，構建高職就業指導課程特色體系?！暗谝徽n堂”從項目化課程體系構建的角度出發，把職業核心能力的培養融入到課程中。“第二課堂”從構建活動課程體系出發，把高職院校的素質拓展活動與職業核心能力有效銜接，實現學生自主學習。“第三課堂”從構建社會實踐課程體系出發，深化政校企合作培養機制，建立大學生就業實踐基地。

【關鍵詞】職業核心能力 就業指導 課程體系

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0012-02

伴隨著國家經濟結構的調整、高校的連年擴招，導致大學生就業問題日益突出，“結構性失業”、“大學生畢業生就等于失業”等有關報道層出不窮，大學生能否順利就業關系到我國經濟發展和社會的穩定，關系到畢業生的職業前途以及千家萬戶切身利益的民生問題。積極探索高職就業指導課程體系的改革與實踐，增強大學生的就業競爭力，已成為高校畢業生職業指導工作面臨的重要課題。

一、高職就業指導課程的現狀和困境

在嚴峻的就業形勢以及大學生迫切需要提高職業核心能力以適應未來社會的背景下，許多高職院校越來越重視課程的建設，但是在課程建設領域的實踐探索仍然停留在形式上，徘徊在開設就業指導講座，增設就業指導課程等技術性策略。職業核心能力是伴隨一個人終身的可持續發展能力，它至關重要。目前，高職就業指導課在課程目標、課程內容、構建原則和評價模式等方面需進一步完善。

1.現有高職就業指導課程目標缺乏針對性

教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中提出所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。大部分高職院校根據文件精神，建立起學校就業指導課程，課程內容也是以文件精神為宏觀指導，但高職院校的人才培養方向和本科院校具有明顯的差異性，這也決定了高職就業指導課程體系的特殊性、具體性和針對性。

2.現有高職就業指導課程內容欠缺實效性

目前，高職就業指導課程“第一課堂”內容大部分以理論課教學為主，“第二課堂”就業指導活動課，作為課程體系的重要組成部分，存在臨時性、零散性的特點，甚至成為“畢業季快餐”，學生參與性有限，效果不理想，缺乏系統的整合和規范管理?！暗谌n堂”社會實踐平臺建設緩慢，全員覆蓋率有限。

3.現有高職課程體系教學模式過于僵化

在部分高職就業指導課程中，還存在灌輸的教育方式，提問式的被動參與，教學方式過于呆板，學生沒有機會進行獨立思考，學生的積極性不高，不能有效的參與到課堂活動中來，在交流、合作、解決問題的能力上不能得到較好地鍛煉和提高。

4.現有高職課程體系評價方式過于單一

現有的課程體系評價方式一般采用課堂考勤、課堂發言、課后作業等相結合，相對于傳統的“一張考卷”考核有了一定改進，但是未能從根本上解決評價的單一化，此評價不能體現學生課程方面的收獲以及在交流、合作、解決問題等核心能力上的實際進展和提高，只是淺層次的完成了教學評價任務。

二、基于職業核心能力培養為高職就業指導課程體系改革提供契機

目前高職就業指導課程存在諸多問題，在職業核心能力培養的視域下，積極探索高職就業指導課程體系改革，為解決高職就業指導課程困境提供了契機。

1.基于職業核心能力的培養，有利于提高課程目標的針對性

高職學生的動手能力較強，但是在職業過程中的學習和解決問題的能力較弱，無法滿足用人單位對人才的需求?；诼殬I核心能力培養的就業指導課程體系中，課程目標不但關注學生的就業能力培養，更要關注學生職業過程中的的可持續發展能力。

2.基于職業核心能力的培養，有利于提高課程內容的實效性

高職就業指導課程效果不佳，內容不能從實際出發，以人為本，將針對性不強的就業指導內容傳授給學生，忽視了職業核心能力培養，加之授課形式相對單一，課程內容對具體的就業實踐指導性較弱，不能成為廣大學生在就業實戰和職業發展中行之有效的“武器”，使得就業指導課內容難以滿足學生需求，基于職業核心能力的就業指導課程體系，通過采取項目化教學模式，規范以職業核心能力為分類的活動實踐課，可以增強就業指導課的實效性。

3.基于職業核心能力的培養，有利于提升學生學習的自主參與性

高職學生與本科學生相比，在自主學習能力上有一定的不足，通過構建基于職業核心能力培養的就業指導課程體系，以職業核心能力為模塊的素質拓展活動作為引領，有利于提高高職學生自主學習和參與的能力。

4.基于職業核心能力的培養，有利于建立多元的課程綜合評價體系

就業指導課可以說是一門經驗課程。無論是在課堂上還是在課堂外都應該具有更強的實踐性。部分學校還是沿用傳統的教授方法和考核方式，注重理論的講解，忽視實踐的訓練和考核，忽略了就業指導課程的最終目標。而構建基于職業核心能力培養的就業指導課程體系，改變傳統教學和考核方法，實施多層次、多維度、多元化的考核方式。

三、基于職業核心能力培養的高職就業指導課程體系改革的創新思考

1.課程目標

通過課程教學，激發高職學生職業發展的自主意識，樹立正確的擇業觀，促使大學生科學地規劃自我職業發展，提高就業能力和職業的核心能力。

在態度層面上，通過課程教學，大學生應當樹立起科學的職業生涯規劃意識，樹立積極正確的就業觀、職業觀和價值觀。

在知識層面上，通過課程教學，了解職業發展的階段性特點；較為清晰地認識自己，了解職業和社會環境，制定清晰的職業發展路線。

在技能層面上，通過課程教學，掌握人際溝通、團隊合作、自主學習、解決問題等職業核心能力。endprint

2.課程原則

（1）注重實踐性。開設就業指導課的直接目的，就是幫助大學生符合用人單位的需求，實現企業和人才的“無縫對接”，根據用人單位的實際需求，有針對性地進行教學、訓練與實踐，是就業指導課程的主要學習手段。因此，就業指導課程課程的特殊性，要求在課程體系改革中無論在課堂上還是在課堂外都要注重實踐性導向。

（2）突出針對性。高職院校與本科院校、重點院校與一般院校在人才培養方向、目標的差異，決定了建立一種普適性的就業指導課程體系是不科學的。在課程體系的改革中，要從高職院校的實際情況、自身學校的專業特色和專業特點等方面出發，對課程體系進行創新性改革，以滿足課程改革的針對性需求。

（3）發揮整合性。課程整合是課程改革的重要內容，改變原有的僵化不變的課程體系，通過新的組合方式，整合成為更符合實際和有針對性實效性的課程體系。構建基于職業核心能力培養的就業指導課程體系，采用課程整合的方法，利用現有的資源，修改課程大綱與教學計劃，將教學內容項目化。

3.課程內容

（1）第一課堂——教學課程內容

“第一課堂”理論課教學采用項目化教學模式，通過四個項目（職業生涯規劃、應聘求職、體驗職場、創業設計）和十六個任務，力圖通過項目化教學和任務驅動的教改方式，滲透對溝通、合作、自主學習以及解決問題等職業核心能力的培養。

（2）第二課堂——活動課程內容

職業核心能力培養的一個重要特征就是以活動為導向。這與第二課堂活動的特性有相通之處，所以核心能力培養注重第一課堂的同時，也要積極開拓第二課堂，通過制定“大學生職業素質拓展計劃”，包含“思想政治與道德素養”、“志愿服務”、“專業技能與科技創新”、“文體藝術與身心發展”、“社團活動”、“技能培訓等方面，引導廣大學生積極提升職業核心能力。同時要發揮學工、團委部門的資源優勢，對各項活動進行整合跟蹤管理，使學生在各種活動中實現自我提升，增強學生的職業核心能力和就業競爭力。

（3）第三課堂——社會實踐課內容

第三課堂主要以社會實踐為主要內容，把社會實踐課程納入就業指導課程體系中，并進行分層次實踐。引導一年級學生參加在公益類、調查類社會實踐，指導二年級學生參加職業為導向的社會實踐，進行兼職就業體驗；三年級進行就業實踐體驗，通過政校企合作機制，建立大學生就業實習基地，為學生進行頂崗實習和實踐搭建良好的平臺。

（4）實施評價

“第一課堂”采取必修課的形式，按照專業大類進行班級教學。課堂教學要注重以學生為主體，通過任務驅動形式，引導學生積極主動探究和自主學習。在教學過程進行小組討論和匯報，鼓勵學生參加社會實踐與調查。改革傳統的學生評價手段和方法，采取理論和實踐相結合的評價方式，注重在學習過程中的考核與評價。

“第二課堂”納入必修課管理，2學分（在大一和大二期間修完）。參加活動課每次記錄2積點，16個積點轉化為1學分。學生可以根據自己實際情況和能力發展的需要，自由選擇相關類別活動模塊，通過系統記錄其參加第二課堂的實際情況，頒發職業核心能力證書。

“第三課堂”的實施中，多數高職院校對大一大二在校生的社會實踐缺乏完善的管理，尚處于無序狀態，學生出于自發自覺的行為，本課題嘗試構建分層次的高職院校社會實踐課程體系，加強社會實踐的管理和考核，學生社會實踐課程成績作為綜合素質評價、獎學金評定、評獎評優的重要依據。每年舉辦在校生社會實踐總結表彰大會，對取得突出成績的個人、團隊、單位進行物質和精神獎勵。

四、小結

高職就業指導課程是高職院校開展職業指導工作的重要抓手，是對大學生進行就業觀念教育和職業生涯教育的主要渠道，也是幫助大學生轉變就業觀念、明確職業目標、調整就業期望、提升就業競爭力的有效途徑。因此，高職院校應積極開展大學生就業指導課程體系的探索與研究，努力推進就業指導課程體系的改革與實踐。

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作者簡介：丁宇彤（1978-），女，漢族，碩士，講師，籍貫：黑龍江綏化 研究方向：就業指導、生涯教育、思想政治教育等。

本文系中山市科技計劃項目“基于就業競爭力的高職學生職業生涯發展教育模式創新研究——以中山職業技術學院為例（編號2015SYF0202）。endprint