基于“雙創型”人才培養模式的電子信息工程技術課程建設

唐江凌　黃健　喬沛昕

【摘 要】為了提高電子信息工程技術專業學生的創新與創業能力，滿足現代社會對大學“雙創型”人才培養的需求，針對電子信息工程技術專業特點，從充實課程教學內容、豐富教學手段、改革考核方式等方面對電子信息工程技術課程建設進行了一些探索。

【關鍵詞】電子信息工程技術；雙創；人才培養；課程建設

在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，培養“雙創型”人才已經上升為國家戰略，是高校教育的重要使命。電子信息工程技術專業，必須明確創新創業教育目標要求，與時俱進，努力完善基于“雙創型”人才培養模式的電子信息工程技術課程建設。

1 基于“雙創型”人才培養模式的課程內容探索

課程內容的設置，應通過行業發展情況、區域經濟情況、人才需求情況等來確定。要做到教學課程內容與時俱進、修訂及時、符合社會經濟發展的需要。

電子信息工程技術專業課程可以劃分為四大模塊：基本素質模塊、基礎理論模塊、專業能力模塊、雙創能力模塊。“雙創型”人才培養模式的教學課程內容如表1所示。

基本素質模塊，為促進學生思想道德、職業道德、人文化素質及身心健康的全面協調發展而設置。主要包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、心理健康教育、安全教育等。

基礎理論模塊，為使學生能系統地掌握本專業領域寬廣的技術基礎理論知識，適應電子和信息技術方面廣泛的工作范圍而設置。主要包括大學英語、計算機基礎、電子技術、通信原理等。

專業能力模塊，為使學生能適應企業生產、管理、服務的需要而設置。主要包括職業技能課程（單片機原理及應用、傳感器原理及應用、表面安裝與貼片技術、集成電路應用、計算機網絡技術等）和職業實踐課程（電工上崗證培訓、小電子產品設計、大學生電子設計大賽實訓、畢業實習等）兩類。

雙創能力模塊，為提高學生創新、創業能力，滿足專業發展和社會發展需要而設置。主要包括涉及最新發展的新技術課程（3D打印技術、無人機技術等）和創業能力培養的課程（市場營銷、電子商務等）。

2 基于“雙創型”人才培養的課程教學方法探索

在電子信息工程技術專業教學過程中，要打破傳統的教師滿堂灌、學生傻傻聽的填鴨式教學方法，根據不同課程內容，采取不同形式的教學方法。具體執行過程中，以教師為主導，以學生為主體，可以實行以下教學方法：

“目標任務驅動”教學法。采用這種教學方法，教師根據教學要求提出“目標任務”，以完成一個個具體的“目標任務”為線索，把教學內容隱含在每個“目標任務”之中。學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“目標任務”。在完成“目標任務”的過程中，學生通過合作、協作，動手能力和合作精神得到了培養，可以達到提高他們的創新能力和素質。例如，可以在《單片機原理及應用》課程中布置學生完成“基于單片機的交通燈設計”、“基于單片機的電子廣告牌設計”等目標任務。

“實例”教學法。教師在教學中通過對“實例”內容的分析、講解，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的教學方法。對應用軟件類課程，可以采取這種教學方法。例如，《C語言程序設計》、《AutoCAD設計》等，教師通過講解幾個具體的應用實例，學生邊學邊做，能極大的提高學生的學習興趣，讓學生在課堂上就能初步掌握C語言程序、CAD軟件的基本操作步驟與使用方法。

“情景體驗”教學法。教師根據課程內容和教學目標，有針對性的設計情景，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的方法。通過這種方法教學，可以讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，有利于學生職業素質、創業能力的全面提高。例如，可以利用多媒體技術，通過再現生產過程，創設工廠和企業的實際生產情景，激發學生學習興趣。

“以賽促學”教學法。這種教學方法，以培養學生的創新意識和創新能力為出發點，積極組織學生參加校內外各種類型的比賽，激發學生學習興趣。例如：在校內層面，可以通過舉辦、組織學生參加電工操作比賽、小電子產品設計比賽；在校外層面，可以領導、組織學生參加全國大學生“挑戰杯”課外科技作品大賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽等。

3 基于“雙創型”人才培養的課程考核體系探索

課程考核是高校人才培養過程的重要環節，是檢驗教師教學效果，評價學生掌握知識、技能程度的重要手段。科學有效的課程考核體系是保障教學質量的重要前提。基于“雙創型”人才培養的電子信息工程技術專業課程考核體系，必須在考核主體、考核內容、考核方式等方面進行必要的探索。

考核的主體應具有開放性和多元化。考核主體除了任課教師外，還可以是同學，因為同學彼此之間對于平時的學習情況是非常了解的。考核主體還可以是行業企業的管理指導人員，特別是實習實訓期間的管理指導人。

考核的方式也應具有開放性和多元化，不能單一采取“試卷決定一切”的傳統考試模式。對一些已經開展職業資格鑒定的課程，如維修電工、無線電調試工、電子產品組裝工等，可以將獲取職業資格證書作為相應課程的考核成績，計算相應的學分。對于實踐教學、畢業設計、頂崗實習等這一類的實訓實踐課程，可以邀請企業參與課程的考核，由企業指導人員根據學生在企業中的表現予以學生成績。此外，可以實施“以賽代考”、“以獎代考”考核方式，學生在職業技能競賽中獲獎，或承擔校內外科技項目具有一定的社會影響、產生一定經濟效益的，可獎勵一定的學分，獎勵分可加在相關課程中。

4 結束語

高職高專院校的主要任務是為地方區域經濟服務。當前，隨著大眾創業、萬眾創新的不斷推進，社會相關行業對電子信息技術類“雙創型”人才的需求越來越迫切。準確定位人才目標，重構電子信息工程技術專業課程體系，為地方經濟建設輸送了大量的電子信息工程技術專業落地人才，高職高專院校才能取得更好的辦學效果和社會效益。

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