關于英語閱讀語篇教學的探索

徐九花

【摘要】在我多年的一線教學實踐中特別是在高年段英語學科教學中，我通常向學生出示有關教學內容的閱讀語篇，讓學生整體感知語篇內容。進而理解新語言知識。它的取材可以是對話、短文、故事等。語篇內容可以直接聯(lián)系到我們的生活，它有相對完整的語境和語意。便于學生更好地理解相關詞句的用法意義及在全文的理解。因此在高年級英語教學中，如何更有效地進行語篇教學是十分必要的。

【關鍵詞】英語 閱讀 語篇教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0075-02

一、Pre-reading閱讀前有效指導

1.前置作業(yè)布置

2.啟發(fā)式的導入

3.創(chuàng)設情境，重點突破

我認為高年級學生通過前置作業(yè)的布置，對語篇教學內容就有了初步的理解， 根據(jù)學習內容可以通過創(chuàng)設情境來實現(xiàn)重點突破，不失為一種好方法。但這個情境要能突破重點，要有針對性，同時要與本課話題相關，與本語篇相聯(lián)系。便于知識與情境的遷移，使導入語篇學習順理成章。

進而我們可以創(chuàng)設一個情境來展開教學。可以以小組的形式來讓學生互相交流彼此的心情。然后出示閱讀語篇內容，結合插圖去尋找中心詞和中心句，并通過調查填寫調查表，記錄一下其他人的心情及原因。這樣教會學生尋找中心詞和中心句的同時，進而理解全篇的內容。在語篇教學中，我們可以根據(jù)學生掌握的水平，自己試著編一個新的語篇故事對話等，這樣充分發(fā)揮了學生的潛能和創(chuàng)造力。

二、reading 閱讀中結合語境，整體感知

在英語教學中語篇內容出示后，可以讓學生根據(jù)上下文的意思語境，試著猜一猜，盡量做到讀通，讀懂，讀實。例如：在六年級“My favourite animal”一文中，通過學生認真閱讀觀察，會發(fā)現(xiàn)很多動物的名字，不難理解本文描述的是動物，而對于陌生詞”favourite”學生很難理解，可以通過肢體語言向學生描述，學生在猜測中理解了這個詞匯，再提出How tall is it？ How fast is it？ How heavy is it？等幾個問題去思考，即理解了文章的內容，又學會了如何去描述自己喜愛的動物。

三、閱讀策略指導

當然在學生閱讀過程中的活動是語篇教學的核心環(huán)節(jié)。語篇教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索新知的過程，又是一個溫故知新的過程，我們應結合生活素材，采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生閱讀的興趣與自主學習的能力。

l.泛讀 聚焦主題

2.復讀 提出問題

3.略讀 思考問題

4.精讀 解決問題

在學習六年級 “My vacation”一課中。出示對話這樣一個語篇內容，讓學生通過泛讀讓學生了解 對話內容，通過復讀讓學生提出問題，例如：假期中發(fā)生了什么事情？對話的人物是誰？等等。在略讀中讓學生帶著問題去思考，同時教師可以設計一些梯度的問題，進一步熟悉重點句和重點詞如：Where are you going this winter vacation？ What is it famous for？Its in...of China？ Its famous for...等系列問題和一些相關練習。最后在精讀中讓學生進一步理解文章的內涵，培養(yǎng)其理解能力閱讀能力掌握學習技巧。通過精讀找出問題的答案，進而解決問題。在循序漸進的學習中，掌握了學習的策略，突破了教學難點。

四、Post—reading閱讀后知識延伸

我在5B（Umt3 Hobbies）一課中，由于這篇課文的內容就是談論學生的“興趣愛好”學生對課文的理解基本沒有問題。因此，在課堂教學中。我讓學生先帶著問題自學課文，教師通過讓學生回答問題來檢查學生掌握的情況。在熟讀課文，熟練掌握本課重點句型，及助動詞do/does引導的一般疑問句以及肯定回答、否定回答；like（s）doingsomething.在此基礎上可以設計一篇短文故事這樣的語篇，引領學生從認識文本走向生活中語言的綜合運用。

五、激發(fā)學生學習興趣，促進學生理解力的提升

1.通過電化教學手段激發(fā)學生學習興趣

在中高年級教學中我們可以自制課件創(chuàng)設一個語言情境，幫助學生理解語篇內容，在教師的引導下理解語言內容，在歸納中讓學生學會總結進一步提升理解能力。

2.有效地教學評價，提高語篇教學的質量

無論在課堂教學還是課外活動中，我們有必要幫學生樹立學習的信心，特別是我們在對待潛能生上，我們有必要幫助他們樹立學習的信心。

六、英語語篇設計要具有實效性

某位教師在5b教授Unit1中學習Is there a...？/Yes，there is./No，there isnt.句型中，只是讓學生自編一個對話，這樣教學效果不是很好，如果把它放在一定的語境中就會收到事半功倍的結果。

七、有效作業(yè)的布置，進行語篇拓展教學

語篇教學不僅僅是對新授內容的教學，我們可以通過語篇內容對知識進行有效地拓展，我們可以分層教學，使不同層次的學生都得到有效地學習，我們在學生前置性作業(yè)的布置中設立不同層次的問題進行預設，盡量做到難易相當，得到全面學習。

八、課題研究，提高閱讀語篇能力培養(yǎng)

我校在中高年段設立了此項課題的研究，通過多為教師在課堂教學實踐，并有效地進行階段實驗和總結，注重發(fā)展學生的能力，特別是聽、說、讀、寫的能力，閱讀能力，創(chuàng)新能力 發(fā)撒思維能力的培養(yǎng)。特別是學習技巧的掌握，這也是我們英語新課標所倡導的。每位教師通過撰寫階段報告，并在不斷的反思中提高改進，進一步探索研究。

九、構建生命課堂，提高教學效果

我們的教師可以利用多媒體，它能使抽象的知識變的更加直觀為教學創(chuàng)設一個美妙的情境，把學生帶入到本課的學習中，激發(fā)學生興趣。在英語語篇教學中，我們圍繞著問題讓學生產(chǎn)生共鳴，共同探討，環(huán)環(huán)相扣。做到遞進式的學習，真正做到了“Lear ning for doing”。

我們有必要將開展此項課題的研究，不斷總結經(jīng)驗、不斷地探索注重學習策略指導，技巧方法的掌握，進行能力的培養(yǎng)，知識得到拓展延伸，從而激發(fā)學生學習的熱情。

參考文獻：

[1]楊溢.語篇分析與英語閱讀教學[J].科海故事博覽·科技探索，2013（2）.

[2]朱云云.英語語篇閱讀教學的有效性探究[J].小學教學參考，2015（24）：46-46.endprint