初中英語寫作教學的課堂實踐探究

摘 要：在初中英語教學階段，如何有效進行寫作訓練，提高學生的寫作水平，始終是擺在教師面前的共同難題。本文將結合英語寫作教學中遇到的突出問題及就此展開的針對性的課堂實踐活動，努力探究英語寫作教學的新思路、新途徑。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；實踐探究

作為學生語言交際能力及語言知識運用能力的綜合性測試手段，書面表達在初中英語教學以及卷面考核中一直占據很大比重。然而，如何提高學生寫作能力也始終是英語教學中一個久攻不破的難題。在實際教學過程中，教師們會發現，學生對英語寫作普遍存在畏難、厭倦的心理，在寫作過程中也常常出現審題不清、缺乏整體構思、詞匯積累不足、句法結構混亂等共性問題，甚至在寫作完成后對老師的批注或評價漠不關心、難以做到自主反思與改進等。

首先，學生對寫作存在陌生心理及畏難情緒，主要在于我們的教學過程往往忽略了聽說讀寫技能在語言學習中是相互促進、不可割裂的關系。然而，在我們的日常教學中，聽、說可以按照教材各單元進行有規律地、系統化地練習，而寫作訓練往往是突擊式的、集中訓練式的，這就導致學生不懂如何進行寫作，也就進一步造成了學生對于寫作的畏難心理。

這一問題的存在就要求我們要深入研究教材，在理清教材單元與單元、模塊與模塊之間的內在聯系的基礎上，以聽誘寫、以說引寫，多聽多說、多記多背。具體來說，主要是需要引導學生做好以下幾點：強調平時對聽說材料、文章原句的背誦、積累；強調以讀促寫、讀寫結合，即教師不僅要在課堂上以教材為基礎、適當拓展閱讀內容，還要在課外多鼓勵、指導學生進行廣泛閱讀，因為閱讀可以幫助學生開拓寫作視野、訓練寫作思維并不斷體會真切的語言環境；鼓勵學生堅持模仿范文寫作，學生可以在用所學過的語言知識或以自己的語言風格對相關文章進行復述、縮寫的過程中直接體會到文章的內在邏輯及作者的思維方式，這對于訓練學生的寫作思維、提升學生的寫作能力有著切實、深刻的作用及效果。

當然，我們在課堂實踐中也在作出一些切實可行的探索與創新。比如在我們的一堂教研示范課中，老師以人教版教材八年級上冊第十單元內容為基礎進行整合，以“Dreams and plans”為主題組織課堂教學，導入部分提出問題“Were going to graduate from junior high school.What are you going to do then？”直入主題，之后通過引導學生“listen to a passage and fill in the blanks”完成對一段主題材料關鍵信息的捕捉及重要語法結構（動詞不定式）的運用，包括“want to/hope to/decide to/is prepared to/look forward to/come true”等，從而為學生進行下一部分的學習做好語言知識的準備。在接下來的“free-talk”環節中，老師將其設計成對話方式幫助學生使用所學過的重點句型表述“when/where/what/how/why”等信息。在學生練習之后，老師通過一段與主題相關的短文填空的設計（空格處的設計包括與job有關的名詞、上文練習中的短語、時態運用等）幫助學生進一步明晰寫作中需要重點關注的動詞時態變化、固定搭配、詞性變化等問題，并以范文的方式引導學生在正式開始寫作之前討論“My dream job”這篇文章要寫的要點內容。最后的Writing部分，老師鼓勵學生結合討論的結果指導學生進行三段式寫作。

而在另一節寫作教學示范課上，教師則主要通過以讀促寫的方式，引導學生根據文章內容討論并完成自己的“mind map”進而展開關于“future plan”的寫作。導圖如下：

其次，學生在寫作中經常出現缺乏整體構思、文章內容扣題不緊等問題，這主要是因為學生在英語寫作過程中常常較多依賴母語思維。漢語思維是呈螺旋形發展的，漢語文章一般沒有明確的主題思想句，在語篇組織上也傾向于隱性連貫方式。因此，受思維定式的影響，學生在英語寫作中就會普遍存在主題不明確、語篇邏輯混亂、缺乏語篇銜接手段等問題，而我們平時的寫作訓練又往往簡單采用“背誦范文、錯句分析”的形式，關注點更多集中于學生的詞匯、語法錯誤上，亦或由教師直接給出特定的作文題目，要求學生根據所給要點逐字逐句翻譯，結果出現了大量的Chinglish。我們的傳統寫作教學方式常常忽略了對學生寫作思維的訓練及寫作能力的培養。

事實上，初中英語作文大部分可以采用總—分—總的方式。第一段先引導學生緊扣文章主題，用中心思想句進行相關概述，第二段可以圍繞主題進行具體陳述，第三段則再次簡要復述觀點、總結要點。比如，在教授八年級下冊第九單元時，我以單元課文為依托，在鼓勵學生運用課文原句或自己的語言對文章大意或關鍵信息進行復述以做好必要的詞匯、短語、句子的儲備與積累的同時，引導學生利用如下學案以“My summer vacation in Singapore”為題展開三段式寫作訓練：

Title：My summer vacation in Singapore.

Beginning：Where did you spend your summer vacation？How was your vacation？

Body：Talk about your summer vacation in Singapore.

（You can talk about its location，people，languages，food，weather or places of interest.）

Ending：Write two or three sentences to conclude your summer vacation.

最后，教師在對學生作文進行講評時，一方面應主要選擇有代表性錯誤的作文，讓學生重點關注這些常見的共性錯誤并及時自主改正、總結。以下是我所教班級一位學生的作文（部分內容）：

Jim has a good vacation in Beijing.He was get up early and gets to the airport at 9：00 a.m.He plane arrived in Beijing at 13：30 and then he had something special though there has many other delicious food.He wanted go to the Great wall but its very tired.

總而言之，我們的寫作教學應當注意以聽、說、讀的方式促進寫作訓練的開展；應多鼓勵、引導學生真正成為寫作過程中的主體，而教師則要更多作為學生作文過程中的參與者、評價者，堅持培養學生寫作的獨立性和自主性以切實促進學生寫作思維的發展和寫作能力的提升；應讓學生掌握寫作評價標準，并結合學生自評、互評等多種方式有效提升學生寫作的自信心和積極性。

參考文獻：

[1]沙莎.談初中英語作文課堂教學模式[J].英語教師，2016（05）：137.

[2]楊金.初中英語作文教學中存在的問題與解決對策新議[J].英語教師，2015（11）：72.

作者簡介：

周昉（1984.02.21—），女，漢族，滇池度假區實驗學校初中部英語教師，碩士研究生，中學二級，主要從事初中英語教育教學研究。

涉及的課堂教學案例：人教版英語八年級上冊第10單元A部分，八年級下冊第九單元B部分Reading（1a-2d）Singapore-A place you will never forget和第十單元B部分Reading（1a-2d）Hometown Feelings.endprint