初中語文語氣詞教學探析

王麗

【摘要】語氣詞是初中語文教學中的重要內容，而語氣詞不管是在語文書面語還是生活口語中都具有一定的實用性。文章主要闡述了初中語文語氣詞教學所存在的問題，并且就如何加強初中語文語氣詞教學展開討論，旨在提高語文課堂教學質量，提高初中語氣詞教學的有效性，進而提高初中生的語文素養。

【關鍵詞】初中語文 語氣詞教學 現狀及策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0146-01

初中語文學習會遇到各種不同語氣的句子，隨著語氣詞的不斷變化其所在句子的意境也會發生一定變化。語氣詞可以形象生動的創設出句子的意境，對語言環境的改變具有一定的強化或者是弱化的作用。怎樣幫助初中生正確理解語氣詞的使用方法及其重要意義，引導學生正確把握文章主旨，這是當前初中語文教師需要積極探索的課題。

一、初中語文語氣詞教學現狀

1.語文教師缺乏對語氣詞教學的重要性認識

在語文教學中，初中語文教師一味追求基礎字詞、語文閱讀以及寫作部分的教學，從而忽視了語氣詞的教學實踐，這就導致學生欠缺有關語氣詞語言表達的實際應用能力。當前，初中語文有關語氣詞教學的情況是，教師對語氣詞的掌握程度還有待提高，許多專業語文教師由于長期忽略語氣詞教學，其自身的語氣詞專業知識也逐漸遺忘，無法對學生進行系統的語氣詞訓練；其次是教師缺乏對語氣詞教學的重要性認識，受到傳統應試教育的思想束縛，初中語文教師只在課堂上講授與語文考試有關的內容，其認為語氣詞非常普遍化，語文考試也沒有明確的語氣詞考試，因此，忽略了初中語文語氣詞的課堂教學。由此可見，初中語文教師自身的語氣詞知識水平與專業教學能力嚴重影響了初中生的語氣詞學習，對此，初中語文教師要努力學習，不斷完善自我知識結構，創新教學觀念，在語文教學中著眼于語氣詞的課堂教學。

2.初中生語氣詞方面認知能力有限

由于教師缺乏對語氣詞教學的重要性認識，導致學生對語氣詞的學習也不重視。據調查統計，對初中生進行語氣詞系統考察，其考察結果不盡如人意，這就表明當前初中生對語氣詞方面的認知能力有限，對其系統理論知識的理解能力也有待提高。隨著新課程改革的不斷發展，語文教學加強了對語氣詞的考察應用，學生在傳統的語文課堂中缺乏系統的語氣詞應用訓練，隨后在語文考試中遇到有關語氣詞的考察題目，會感到理解起來比較困難，繼而逐漸失去對語氣詞的學習興趣，這非常不利于初中生日后的語氣詞學習以及語文學習。

現階段，隨著各項教學要求的不斷提高，各科教學受到傳統教學模式的限制，在面對新時代的科目教學時，暴露出很多問題。在初中語文教學中，隨著語文教學要求以及相關標準的不斷提高，加強了對初中生語文素養的考察力度，學生的語氣詞學習存在不足就是當前初中語文教學中的一大漏洞，初中語文教師要及時發現語文教學的不足，積極采取有效的措施完善自身的語文教學，提高初中生的語文素養[2]。

二、初中語文語氣詞有效性教學策略

1.轉變教學觀念、加強語氣詞教學的重視程度

在初中教學中，傳統的語文教師缺乏教學的有效性規劃，一味按照開學材料開展語文教學。當前的語文教材語氣詞部分所占比例比較小，語文教學更多的是帶領學生學習課本內容，以良好應對語文考試。雖然，語文教材在教學內容設計方面具有一定的的科學性，但語氣詞人小力量大，比例小并非不重要。由此可見，初中語文教師要轉變教學觀念，加強對語氣詞教學的正確認識，除此之外，語文教師還應該加強學生對語氣詞學習的重要性認識。語文教師在日常教學中要注重對語氣詞的講解，并且定期拿出課堂時間帶領同學們總結鞏固，加強同學們對語氣詞的學習理解。

2.根據實際教學需要、編制語氣詞教學材料

語氣詞在語文教材中所占比例比較小，但語氣詞的學習可以有效的幫助學生進行語文閱讀以及寫作等方面知識的學習，語文教材中涉及語氣詞的內容少，這就要求語文教師要根據實際教學需要，做好語氣詞教學準備工作，精心選取素材，編制語氣詞教學材料，為課堂語氣詞教學提供理論支撐，幫助學生更好的學習理解語氣詞的具體用法和主要作用。在編制教學材料時，教師需要注意教材規劃的科學性，連貫語文知識，有效的開展語氣詞教學。

3.根據學生學習特點、結合生活實際舉例、講解語氣詞理論知識

語氣詞屬于虛詞的一類，因此，其具有一定的抽象性，這就需要初中在語氣詞學習中充分發揮自身的語文抽象性思維，初中生雖然具有一定的語文學習基礎，但在學習語文方面的知識時還仍需借助一定的感應信息作為學習支撐。語氣詞自身具有一定的特殊性，其使用方法靈活多變，而且發揮著重要的語言運用意義，因此，初中語文教師要充分掌握學生的學習特點以及心理活動，有針對性的選擇適合初中生語文認知的教學方式開展語氣詞教學，在課堂教學中注重語氣詞理論知識的講解有助于加深學生對語氣詞的正確理解。

比如說語文教師可以結合班級同學生活實際進行舉例，班長吃飯了嗎？班長吃飯了吧？班長吃飯了呀！班長吃飯啦！通過實際舉例，教師再帶領學生根據實際生活經驗反復閱讀，體驗不同語氣詞所帶來的不同語言感覺。由于教學實例貼近生活，大大激發了學生對語氣詞的學習興趣。教師帶領學生觀察語氣詞位置對句子的影響變化，再訓練中注重理論知識的講解與分類，系統的幫助學生梳理不同類型的語氣詞功能，構建完善的語言知識結構。

4.結合課本語用詞、加強互動練習、增強語氣詞學習體驗

雖然語文教材中系統的講解語氣詞的內容比較少，但是卻有很多包含語用詞的句子和段落，而且出現在語文教材中的語氣詞具有一定的科學性和邏輯性，因此，教師需要有效利用課本中的語氣詞，加強訓練，讓同學們更好的進行語氣詞學習[3]。然而，語氣詞在具體的實際表達中比較復雜，同一個句子使用不同的語氣詞就會有不同的表達效果，因此，教師要加強語氣詞的實際應用。老師一味的課堂講解沒有給同學提供自我思考、實際應用的機會，為此，教師可以劃分班級語文學習小組，加強各小組的互動練習，增強同學們語氣詞學習的需要應用體驗，加深初中生對語氣詞的理解。

比如說在學習“嗎”、“呢”、“啊”等部分內容時，教師可以在課堂上進行其基本理論知識的講解，再結合實際生活，先與學生進行問答式互動，加強老師與學生的互動交流，為各小組自主練習提供一定的學習經驗。其次，教師可以布置教學任務，結合課本內容，讓同學們分別練習由“嗎”構成的疑問句、由“啊”構成的感嘆句以及由“呢”構成的疑問句，然后各小組進行互動體驗學習，在這個過程中，教師需要參與到各小組的互動體驗學習中，掌握各小組對基本語氣詞的理解程度，及時的糾正錯誤用法，最后在小組互動學習結束后，再對小組交流中出現的問題進行逐一講解，增強學生對語氣詞的學習理解。這樣的互動體驗式學習加強了教師與學生、學生與學生的互動交流，營造了良好的語氣詞學習氣氛，豐富了學生的語氣詞認知。

三、總結

綜上所述，語氣詞在初中語文學習乃至實際生活中具有重要的意義，語氣詞屬于我們常說的虛詞，其數量雖然不多，但作用甚廣。當前，初中生在語氣詞的學習理解方面還存在一定的困難，因此，語文教師要重視語氣詞的有效性教學，增強學生對語氣詞的認知，進而幫助初中生更好的進行語文學習。

參考文獻：

[1]汪大昌. 語氣詞功能例說三則——兼議語文教學資源開發[J]. 語文建設，2011，（12）：37-38.

[2]薛怡. 現代漢語語氣詞最近三十年研究綜述[J]. 語文知識，2011，（01）：70-73.endprint