基于SPOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)模式探討

【摘要】本文針對現(xiàn)今大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中普遍存在的問題構(gòu)建了一種以SPOC為基礎(chǔ)的全新的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容體系，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)現(xiàn)以SPOC為基礎(chǔ)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式對提升教學(xué)的質(zhì)量和效率有明顯優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】SPOC 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0243-02

SPOC是指通過網(wǎng)絡(luò)在線的授課模式對在校生進(jìn)行課程教育。作為在校大學(xué)生的一種新型教育形式，SPOC平臺靈活自由，可以根據(jù)學(xué)生自身需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。基于SPOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式有助于為幫助學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)知識和豐富的信息，享用更多的便捷資源。這種教學(xué)模式在社會上得到了極大的認(rèn)可。基于SPOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更集中的在計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域了解新興計(jì)算機(jī)技術(shù)新，補(bǔ)充計(jì)算機(jī)知識體系[1]。

一、基于SPOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系分析

當(dāng)今社會對網(wǎng)絡(luò)人才的需求越來越高，相應(yīng)的對大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的體系的構(gòu)造也提出了更高的要求。必須大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容必須進(jìn)行實(shí)質(zhì)性變更，才能真正為社會輸送社會所需的人才。要對大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容分層次的進(jìn)行劃分和深度設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)科以及社會需求進(jìn)行分類，設(shè)定不同的課程深度，創(chuàng)新和拓展課程內(nèi)容。對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的基本構(gòu)建思路包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩個部分[2]。一是要積極構(gòu)建基于SPOC的授課內(nèi)容體系對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課的內(nèi)容，要針對計(jì)算機(jī)的問題求解、計(jì)算機(jī)軟硬件平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺、程序設(shè)計(jì)等多個模塊進(jìn)行分類教學(xué)，授課內(nèi)容的重難點(diǎn)要有所區(qū)別[3]。二是要創(chuàng)新以SPOC為基礎(chǔ)的大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系，利用相應(yīng)的SPOC核心實(shí)驗(yàn)平臺，進(jìn)行明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的的虛擬實(shí)驗(yàn)和操作練習(xí)。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。具體內(nèi)容劃分如表1所示。

如表所示，要對教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化探究，同時，在課后利用布置作業(yè)的方式對學(xué)生進(jìn)行偏重于軟件的操作訓(xùn)練，使學(xué)生可以在課下完成操作訓(xùn)練并在SPOC平臺進(jìn)行提交，教師在平臺進(jìn)行審閱和批改后在課上集中進(jìn)行點(diǎn)評和解析。以便節(jié)省課內(nèi)時間同時有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

教師根據(jù)學(xué)生情況分組并分配任務(wù)。小組中的每個成員都要參與問題的探究活動，成員之間相互交流，達(dá)到共同提高學(xué)習(xí)目的。最后，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)人可以是教師和同學(xué)。

二、基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探討

教師要積極建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生課前學(xué)習(xí)和互動交流，以便提供給學(xué)生提供更多的信息資源，并根據(jù)課程教學(xué)需求利用SPOC進(jìn)行授課，在教學(xué)過程中教師可對學(xué)生進(jìn)行分組并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)和提出的相關(guān)問題進(jìn)行分組討論和探究，促進(jìn)學(xué)生帶著問題去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課程結(jié)束后對課上內(nèi)容的收獲或疑惑進(jìn)行記錄和總結(jié)，并積極在SPOC平臺進(jìn)行交流分享，積極實(shí)踐和練習(xí)以便鞏固課上學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生與教師以及進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，解決疑難問題，更可以很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂實(shí)踐活動的目的在于通過開展問題探究和互動交流等方式來引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識的內(nèi)化。在授課過程中提出難度適中的問題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行分析和解決，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。難度相對較大的問題可以鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究和討論學(xué)習(xí)，以促進(jìn)成員之間交流協(xié)作，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文提出將SPOC模式引入實(shí)際授課中，通過這種先進(jìn)的教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

三、結(jié)束語

在如今SPOC浪潮席卷全球的社會背景下，創(chuàng)建復(fù)合自己學(xué)校特色的。積極創(chuàng)建基于SPOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式。勇于抓住機(jī)遇并勇敢地迎接挑戰(zhàn)。共建基于SPOC的全新的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系，提出了切合實(shí)際可行的反轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，深入的對基于SPOC的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行研究探討和創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周方，曾超，衛(wèi)張亮.探析案例教學(xué)法在基于SPOC模式的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用中的實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2017（26）：189-191.

[2]羅麗蘋，李相勇，賈巍.基于"SPOC+微課+BYOD"的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共課為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，42（8）.

[3]宮潔，朱瑩澤，劉長勇.基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與探索[J].電子測試，2017（1）：127-128.

作者簡介：賀令亞（1981-），男，漢族，湖南邵陽人，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全。endprint