探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境教學(xué)法

李云

摘 要：為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而將教學(xué)還原生活。本文主要分析了生活情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，并提出了活動(dòng)引入、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、課外活動(dòng)實(shí)踐等生活情境教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境教學(xué)法

一、前言

6～12歲是孩童具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)階段，要求教師能夠通過(guò)合理的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用的能力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用生活情境教學(xué)法將有利于該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、生活情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，旨在通過(guò)教學(xué)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有基本的認(rèn)知，掌握諸如四則運(yùn)算，單位轉(zhuǎn)換，圖形面積、周長(zhǎng)計(jì)算公式等數(shù)學(xué)基本常識(shí)，為日后的數(shù)學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家曾指出，數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，根植于現(xiàn)實(shí)并最終應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往注重對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范，傾向于直接知識(shí)的傳授。根據(jù)小學(xué)生心理及行為特點(diǎn)來(lái)看，6～12歲的孩童的好奇心旺盛，并樂(lè)于學(xué)習(xí)新的知識(shí)?！皹?lè)”是小學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的基本前提，當(dāng)學(xué)生具備自發(fā)的學(xué)習(xí)行為時(shí)，能夠?qū)⒈粍?dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)吸收，其學(xué)習(xí)效果往往是最好的。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師基于教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)引入或者創(chuàng)者一些形象生動(dòng)的、情感色彩飽滿的場(chǎng)景，使學(xué)生從感官上、思維上進(jìn)行體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。因而生活情境教學(xué)法可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使用更利于孩童理解的方式進(jìn)行闡述和內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)，達(dá)到做中學(xué)，玩中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力。

三、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引入課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是學(xué)生產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感和求知欲，從而將有意識(shí)行為與無(wú)意識(shí)行為結(jié)合到一起，獲得智力和非智力因素的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《位置》一課的教學(xué)為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上、下、前、后、左、右”概念，并學(xué)會(huì)使用這6個(gè)位置詞語(yǔ)來(lái)描述實(shí)際的生活情境。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生的好動(dòng)性是最強(qiáng)的，此時(shí)可以按照班級(jí)座位的排列方式將班級(jí)成員分為4個(gè)小組，抽取中間位置學(xué)生進(jìn)行同學(xué)之間的位置描述，分別嘗試讓學(xué)生說(shuō)出“前、后、左、右”的同學(xué)的名字，此時(shí)可以分別抽取最前排和最后排的同學(xué)進(jìn)行位置描述，教師可以走到學(xué)生的前方和后方進(jìn)行位置關(guān)系補(bǔ)充，這時(shí)可以讓學(xué)生隨意在教室了走動(dòng)，聽(tīng)從教師的指示停下位置變換，并再進(jìn)行一次位置關(guān)系描述，可以讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到不同位置詞匯的概念。接下來(lái)可以向?qū)W生提問(wèn)，在剛才的位置描述過(guò)程中，為什么沒(méi)有“上、下”的關(guān)系，那么什么樣的情況可以稱之為“上下”關(guān)系？此時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就可以讓學(xué)生自主尋找教室中具備“上、下”位置關(guān)系的物品，從而使學(xué)生在做中學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，轉(zhuǎn)抽象為具象

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，常存在一些抽象的概念，雖然學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式形成了認(rèn)知，但是很難記性活學(xué)活用。那么就要通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景的引入，使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)上的直觀認(rèn)知。以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第五單元《三角形》中的概念“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的教學(xué)為例。教師可以在課前分別準(zhǔn)備三角尺和自制備道具：準(zhǔn)備一個(gè)一端相連的兩根木條，且木條可以轉(zhuǎn)動(dòng)，設(shè)定A木條（藍(lán)色）長(zhǎng)度為20厘米，B木條（紅色）長(zhǎng)度為25厘米，并分別準(zhǔn)備三條長(zhǎng)度為5厘米、15厘米、55厘米的黑色、白色、黃色的木條，那么第三條木條的長(zhǎng)度應(yīng)為多少，才能夠組成一個(gè)類似于三角尺的教學(xué)用具呢？

讓學(xué)生自己動(dòng)手，分別添加三根木條到已有教具上，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐可以明顯的發(fā)現(xiàn)只有白色的目標(biāo)可以連接成為收尾端相連的三角形，滿足三角形的基本定義。確定白色木條為第三邊C，從而獲得三角形任何兩邊之和大于第三邊的結(jié)論和相關(guān)表達(dá)式“a+b>c，b+c>a，c+a>b”。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手，并用心觀察和體驗(yàn)，并歸納總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力十分有幫助。

3.教學(xué)走出課堂，布置豐富的課外實(shí)踐和活動(dòng)

上文指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了應(yīng)用于生活，并從生活的場(chǎng)景中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的《四則運(yùn)算》《小數(shù)的加法和減法》為例，四則運(yùn)算是小數(shù)的加法、減法的前置知識(shí)，兩種知識(shí)相互結(jié)合，可以進(jìn)行生活化相關(guān)的課后練習(xí)?？梢詾閷W(xué)生布置課外作業(yè)，要求學(xué)生跟隨家長(zhǎng)到市場(chǎng)或者超市進(jìn)行購(gòu)物，如購(gòu)買(mǎi)了一包3.5元的蝦條，一瓶2.5元的冰紅茶及一包總價(jià)為32.3元的熟食，讓學(xué)生自行計(jì)算應(yīng)付款金額，當(dāng)家長(zhǎng)向收銀員支付了50元又應(yīng)收回多少零錢(qián)？這時(shí)學(xué)生既是觀察客體，又是參與主體，并且能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識(shí)帶入到生活中，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更積極的投入到學(xué)習(xí)中。

一般來(lái)講，在小學(xué)教學(xué)中，自然、美術(shù)以及語(yǔ)文教學(xué)是最常運(yùn)用課堂外的生活化情境進(jìn)行教學(xué)的。其實(shí)數(shù)學(xué)課堂也可以走入社會(huì)和大自然，讓學(xué)生與自然界、生活環(huán)境密切接觸，感觸自然中的數(shù)學(xué)氛圍。例如小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第五單元《觀察物體（一）》一課中，主要是要求學(xué)生能夠掌握從不同方向?qū)ξ矬w進(jìn)行觀察時(shí)物體所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，并能夠抽象出類似的圖形進(jìn)行表達(dá)。那么此時(shí)可以帶學(xué)生走入公園或者廣場(chǎng)，要求學(xué)生分別就一個(gè)動(dòng)物或者物體進(jìn)行形象、顏色等的描述，并分別從不同的角度拍攝照片帶回課堂進(jìn)行辨認(rèn)。那么這時(shí)學(xué)生由于已經(jīng)通過(guò)實(shí)際的活動(dòng)在腦中形成了比較鮮活的印象，那么當(dāng)其再次通過(guò)照片進(jìn)行觀察和描述時(shí)，抽象化的思維就會(huì)轉(zhuǎn)為具象，從而形成更為深刻的數(shù)學(xué)形象認(rèn)知。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)感官，并提升抽象思維能力。為了能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)合理應(yīng)用生活情境教學(xué)法，通過(guò)課堂活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，并利用生活化的情境進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，以提升課堂教學(xué)的效果。

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