小議小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)施策略

任月輝

摘要：作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，科學(xué)的作業(yè)訓(xùn)練可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)得到深入理解和運(yùn)用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能得以熟練掌握，思維能力得到發(fā)展。語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)施，直接關(guān)系到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。學(xué)生要成為真正學(xué)習(xí)的主人，離不開(kāi)語(yǔ)文作業(yè)的全面改革。語(yǔ)文教師需要更新傳統(tǒng)的作業(yè)觀，從學(xué)生全面發(fā)展的目的出發(fā)，重視作業(yè)內(nèi)容的多樣性，重視作業(yè)層次的設(shè)計(jì)，重視作業(yè)評(píng)價(jià)主體的多元化，必能大大提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)實(shí)施；策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師將關(guān)注的重點(diǎn)主要集中在了語(yǔ)文課堂教學(xué)上，而對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。首先，教師缺少“以學(xué)生為本”教學(xué)理念，不能很好的尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，僅僅從應(yīng)試的角度“一刀切”的選擇作業(yè)內(nèi)容，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，機(jī)械重復(fù)性作業(yè)比重太大。教師往往讓學(xué)生花大量時(shí)間來(lái)抄寫一些知識(shí)點(diǎn)，如字詞句的積累與運(yùn)用，常常以抄寫幾遍甚至幾十遍來(lái)計(jì)算，作業(yè)含金量極低。學(xué)生思維得不到有效訓(xùn)練，還容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文和寫作業(yè)的興趣。另外，“學(xué)生做作業(yè)，教師評(píng)作業(yè)”是老傳統(tǒng)，這種單一的作業(yè)評(píng)價(jià)主體，造成作業(yè)評(píng)改成效很低，不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在當(dāng)前新形勢(shì)下，語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面如何與時(shí)俱進(jìn)的有所創(chuàng)新呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)施策略

（一）作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

學(xué)生的差異性是客觀存在的。每個(gè)學(xué)生都有著不同的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性。基于此，實(shí)行作業(yè)分層是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在自己的知識(shí)技能基礎(chǔ)上，得到最優(yōu)發(fā)展的重要舉措。那么，如何實(shí)行有效的作業(yè)分層呢？

1、全面了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層

分層布置語(yǔ)文作業(yè)的前提是全面了解學(xué)生情況：一是要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。同一個(gè)班集體內(nèi)學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握情況不盡相同，而學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺(jué)，那么學(xué)生在做作業(yè)時(shí)困難降低一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會(huì)高一些。二是要了解學(xué)生的家庭情況。家庭環(huán)境，尤其是家長(zhǎng)文化水平和教育方式，直接影響著學(xué)生的個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習(xí)慣也是參差不齊的。了解學(xué)生的家庭情況，避免教師對(duì)家庭寄予過(guò)高的期望，也有利于家庭資源對(duì)學(xué)校教育不足的有效彌補(bǔ)，使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。

2、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層，為不同層次學(xué)生量身定制

作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)不同層次的學(xué)生，做到作業(yè)量分層，作業(yè)難度分層，力求滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。作業(yè)量分層所指的并不是多做或少做，而是根據(jù)學(xué)生層次適當(dāng)調(diào)整基礎(chǔ)性作業(yè)和綜合性作業(yè)量的比例。具體來(lái)說(shuō)就是，后進(jìn)生應(yīng)適當(dāng)增加基礎(chǔ)性的作業(yè)量，優(yōu)等生適當(dāng)增加一些綜合性、靈活性的題目。至于中等生的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)介于二者之間。至于作業(yè)難度的分層。對(duì)于后進(jìn)生而言，要適當(dāng)降低作業(yè)難度，這樣他們才會(huì)有做作業(yè)的動(dòng)力，確保基礎(chǔ)目標(biāo)的順利完成；對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，作業(yè)要適當(dāng)保持一定難度，使他們?cè)谶_(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，有所發(fā)展；至于優(yōu)等生，作業(yè)要適當(dāng)增加難度，促使他們?cè)谳^高的知識(shí)平臺(tái)上發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展。

3、作業(yè)評(píng)價(jià)分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升

從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，作業(yè)評(píng)價(jià)更應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信。那種“一視同仁”的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的需要，也就是說(shuō)教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生，不同作業(yè)內(nèi)容，不同的作業(yè)質(zhì)量，建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)各層次學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

（二）作業(yè)從內(nèi)容到形式的多元化策略

語(yǔ)文課本內(nèi)容即使再豐富，也是極其有限的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，要讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多種資源的有效整合。語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容的外延就大大的拓展了。語(yǔ)文作業(yè)形式也要力求豐富多樣。除了傳統(tǒng)的“文本”式作業(yè)，還應(yīng)倡導(dǎo)“體驗(yàn)”式作業(yè)形式。比如，組織學(xué)生圍繞一個(gè)主題通過(guò)多渠道搜集整理，做成資料卡；對(duì)故事性強(qiáng)的內(nèi)容排演課本劇；辦手抄報(bào)……學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化策略

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，沒(méi)有真正參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，這明顯違背了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教育理念。新的教育理念倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化。1、學(xué)生自評(píng)。學(xué)生對(duì)作業(yè)的自我評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，再次體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握，同時(shí)這種評(píng)價(jià)更具有客觀性、真實(shí)性。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣是很重要的。有些作業(yè)做完后，學(xué)生可以自己先行判斷，比如，詞語(yǔ)聽(tīng)寫、古詩(shī)文默寫、作文中的標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字以及詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性等，完全可以由學(xué)生自我評(píng)價(jià)。通過(guò)反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣。2、生生互評(píng)。生生互評(píng)在于發(fā)揮合作交流、集思廣益的優(yōu)勢(shì)，遵循“發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，彌補(bǔ)不足”的原則，在互相展示自己的思維方式及評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的過(guò)程中，碰撞出思想的火花，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。生生互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生間的對(duì)話，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合思考、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和創(chuàng)新能力。所以在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，教師要注重為學(xué)生搭建互相評(píng)價(jià)、交流碰撞的平臺(tái)。3、教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)讓自己的評(píng)價(jià)成為開(kāi)啟學(xué)生的心靈之門的鑰匙，力求喚起他們更深層次的思考與體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和升華。4、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。雖說(shuō)從知識(shí)技能方面家長(zhǎng)難以給予學(xué)生有價(jià)值的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，但在評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度情感以及價(jià)值觀方面還是有一定參考價(jià)值的，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生起到一定的促進(jìn)意義。

總之，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該樹立新的語(yǔ)文作業(yè)觀，在作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的每一環(huán)節(jié)充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，豐富他們的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。endprint