初中歷史隱性知識的分析與教學(xué)建議研究

劉聰睿

摘 要：在教材中呈現(xiàn)的知識都屬于顯性知識，教師通常傳授的知識也是顯性知識。但是實際上，教材中也蘊含著不少的隱性知識。近些年來，教育工作者愈發(fā)重視隱性知識的開發(fā)與利用，要求教師能夠?qū)@性知識與隱性知識進(jìn)行結(jié)合，豐富課堂教學(xué)中的內(nèi)容?；诖?，以人教版初中歷史教材為例，探討其隱性知識的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；人教版；隱性知識；教學(xué)建議

隱性知識實際上屬于一種智力資本，能夠為學(xué)生提供更多的知識營養(yǎng)。因此，教師不可忽視隱性知識，在幫助學(xué)生鞏固顯性知識的同時，也讓學(xué)生掌握其中的隱性知識，從而架構(gòu)起系統(tǒng)化和多元化的知識結(jié)構(gòu)。為此，教師要順應(yīng)歷史課程的改革，挖掘教材中蘊含的隱性知識，并且采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生更多地汲取智慧。

一、初中歷史教學(xué)中隱性知識的作用

隱性知識主要是指蘊含在顯性知識中有待開發(fā)與利用的知識，其與顯性知識之間存在著一定的聯(lián)系。要獲得隱性知識，通常需要對顯性知識進(jìn)行不斷的篩選以及分析，最終挖掘出真正的隱性知識。將隱性知識滲透在課堂教學(xué)中，可發(fā)揮以下的作用[1]：首先，隱性知識的滲透與運用，可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。比如在人教版初中歷史教材中有許多圖片、圖表等，這些資源中隱藏著很多隱性知識，將其挖掘與利用，可以增強歷史課堂教學(xué)的趣味性。其次，隱性知識的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生拓寬自身的歷史知識結(jié)構(gòu)，幫助其更加深入地了解歷史知識，可建立起系統(tǒng)全面的歷史知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)前人教版初中歷史教材蘊含著非常豐富的教學(xué)資源，隱性知識的開發(fā)與利用可更好地幫助學(xué)生把握歷史知識中蘊含的某些規(guī)律，從而增強歷史知識的直觀性，提高學(xué)生對某些抽象知識的理解能力。最后，隱性知識的運用可以引導(dǎo)學(xué)生樹立起積極的情感態(tài)度與價值觀。人教版初中歷史教材中有許多內(nèi)容可以起到德育的作用，熏陶學(xué)生的情操。

二、初中歷史教學(xué)中隱性知識的運用策略

隱性知識的開發(fā)與運用已經(jīng)成為新時期初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，筆者主要提出以下幾點教學(xué)建議，希望可以有效豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容。

1.通過對歷史事件的對比分析開發(fā)隱性知識

對比分析是一種挖掘隱藏信息的重要方法，運用在歷史課的隱性知識開發(fā)中具有良好的效果。這主要是因為人類社會歷史雖然錯綜復(fù)雜，但是相互間存在非常緊密的關(guān)系。因此，教師可將同類的歷史事件展開對比與分析，引導(dǎo)學(xué)生探索其中的異同之處，打破局限性的認(rèn)知，揭示其中蘊含的隱性知識[2]。比如在人教版初中歷史八年級上冊第五單元第六課《戊戌變法》的教學(xué)中，教師可以將其與日本的“明治維新”進(jìn)行對比，探討中國改革失敗和日本改革成功的原因。兩者的事件背景雖然相似，但是卻不盡相同。教師可引導(dǎo)學(xué)生從變革的依靠力量、變革的步驟、變革的措施等入手，將其串連形成一個整體，然后整體感知其中的內(nèi)容，將其中的顯性知識和隱性知識聯(lián)系起來，獲得新的感悟，幫助學(xué)生更理性地認(rèn)識歷史事件。

2.從教材中的插圖資源開發(fā)隱性知識

人教版初中歷史教材中有許多插圖資源，教師可從中挖掘隱性知識。比如在八年級第一單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭》的教材內(nèi)容中就配有中英《南京條約》在“皋華麗”號英國軍艦上簽訂時的場景圖。這插圖中蘊含著非常豐富的隱性知識。為了幫助學(xué)生挖掘其中的隱性知識，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：“這一插圖與哪一歷史事件有關(guān)？這一份條約的簽訂代表著什么意義？簽訂的條約內(nèi)容有哪些？中國在簽訂了不平等條約后，處于什么樣的地位？”通過思考這些問題，學(xué)生可以從一幅插圖中學(xué)到許多的知識，有利于擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)生也可以激發(fā)出抵抗侵略和保家衛(wèi)國的強烈愛國情懷。這一插圖是一種歷史情節(jié)圖，往往代表著某一歷史事件，教師可引導(dǎo)學(xué)生層層分析原因，甚至以倒敘的方式來回顧這一歷史過程，增強學(xué)生對相關(guān)歷史內(nèi)容的理解與記憶。

3.從學(xué)生的實踐活動中發(fā)現(xiàn)隱性知識

歷史教材內(nèi)容中蘊含的隱性知識不僅可以由教師開發(fā)出來，還可以通過學(xué)生的親身實踐來發(fā)現(xiàn)其中的隱性知識[3]。比如在人教版七年級歷史上冊第十四課《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課的教學(xué)中，學(xué)生在掌握絲綢之路的基本路線時，可以更具體地了解絲綢之路所經(jīng)過的地點名稱和當(dāng)時東西方交流的內(nèi)容。學(xué)生繪制了一份絲綢之路所經(jīng)地區(qū)的簡單地圖，然后根據(jù)自身對絲綢之路的認(rèn)知，將具體的地點名稱和交流內(nèi)容都填上去，從而設(shè)計成一份詳細(xì)的絲綢之路地圖。這與思維導(dǎo)圖有著異曲同工之妙，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主獲取知識和形成技能的能力。而且學(xué)生可以在這一過程中，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的隱性知識，有效地擴(kuò)充了自身的知識結(jié)構(gòu)。

綜上所述，隱性知識是教材內(nèi)容中蘊含的有效教學(xué)資源，與顯性知識存在緊密的聯(lián)系。初中歷史教師可以依托于人教版教材，通過歷史事件的對比分析、教材插圖、實踐活動等有效的方式來對隱性知識進(jìn)行挖掘與利用，提高學(xué)生獲取知識的能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寧.淺析隱性知識在初中歷史教學(xué)中的運用[D].湖南師范大學(xué)，2017.

[2]鐘銀.關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)中隱性知識的探討[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[3]王軍.中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)重視對隱性知識的梳理[J].青年時代，2016（4）：224.

編輯 杜元元