關于初中英語寫作技巧的探究

鄭亞華

摘要：在英語教學過程中，英語寫作能力的培養是非常重要的一部分，對于打好學生的寫作基礎，強化學生的綜合知識能力具有重要的促進作用。教師要抓好英語寫作技巧與能力的培養，讓學生的寫作能力得到提高，以全面提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：初中英語；作文技巧；教學實踐

在初中英語教學實踐中，經常有教師發出這樣的感慨，為什么有的學生作文寫的這么好，而有的學生寫的就這么差？有的學生平時看上去英語水平并不高，但是寫的文章無論是篇章布局，還是詞匯的搭配，抑或一些連接詞語都十分恰到好處；相反，一些學生看上去英語挺好，成績也不錯，但是寫出來的文章就總是大失水準。本文結合寫作教學實際，探討初中英語寫作技巧和能力培養的思路，旨在為初中英語高效寫作課堂的構建打下良好基礎。

一、重視詞匯的講解

詞匯是寫作的基礎。在初中英語教學中，大部分教師都會抽出一定的時間講解寫作技巧，盡管具有一定的效果，但是在日常教學中教師要重視對詞匯的講解，讓學生學會運用所學詞匯。在講解詞匯的時候，教師一定要重視“一意多詞”的講解，有時候一個意思可以使用多個詞匯表示，如“喜歡”，主要有：like，love，prefer，enjoy等，在進行講解的時候，可以舉例加深學生的印象，如：Jim likes listening to music while Mike prefers watching TV. 通過這樣的方式，培養學生的寫作習慣，讓學生學會用不同的詞匯表達同一個含義。

除此之外，在講解一意多詞的高級詞匯時，一定要注意詞匯的高低之分。同一含義的單詞，低級詞匯是比較常見的，詞義稍有一些偏差；而高級詞匯不是較常見，相對比較生僻。對于“冒險”這一含義而言，較常用的詞匯就是risk，但adventure也可以表達此含義。在英語寫作中，如果句子、文章結構是重點內容，那么詞匯就是細節。細節決定成敗，詞匯量大，寫作水平就一定不會低。

二、強化素材的積累

英語寫作水平的提高在很大程度上取決于素材的積累，因為初中學生的知識水平有限，如果不加強仿寫和寫作素材的積累，很難提高學生的寫作能力。因此，在初中英語寫作之初，要鼓勵學生進行仿寫，針對別人優秀的寫作方式和技巧進行仿寫，針對別人優秀的句子和短語進行仿寫，以提高學生的寫作能力。當然，學生不會一味地進行仿寫，當寫作逐漸深入和學生對英語知識積累得足夠多時，自然也就逐漸擺脫仿寫的模式了。在初中英語寫作教學中強化寫作素材的積累，可以從以下幾個方面出發：第一，要指導學生積累英語教材中的優秀語句和實例，促進學生在寫作中能夠靈活運用。例如，固定問答句的搭配積累、優秀表達方式的積累等等都是初中學生應該積累的部分。第二，要指導學生關注周圍的熱點新聞和時事，以豐富學生的寫作素材，讓學生在仿寫的基礎上能夠結合實際運用。第三，要指導學生多閱讀課外的英文讀物，對西方的風俗習慣和文化知識等有一個深入的了解，這對于提高學生的寫作能力是非常有益的。

三、重視英語思維方式

在初中英語寫作教學中，一定要重視學生英語思維的培養，這樣才可以保證學生寫作水平的提高。在學習語言類學科的時候，如果單純記憶詞匯表達、翻譯語句，是非常不可取的。在寫作中，學會用英語思維創作文章，不僅可以減少語法錯誤，還可以提高語句的流暢性，在一定程度上縮短寫作時間。所以，要有效提高學生的寫作水平，就一定要重視學生英語思維的培養。

在課堂教學中，為了有效吸引學生的注意力，教師可以講述一些趣味故事，并且輔助一些肢體動作，講述的時候注意語速、語調等，力求全面表達英語講述內容，調動學生學習的積極性。寫作技巧、練習非常重要，但不是越多越好，只有用英語思維進行寫作，才可以充分達到寫作目的。在實際教學中，教師可以布置一些寫作題目，如“請你以自己遇見外國人或者意外穿越國外為話題，展開一些聯想”等類型的題目，讓學生自由發揮。同時，可以規定寫作時間，進行“一節課作文”，培養學生的寫作能力。

四、理清寫作的思路

寫作是一個系統的過程，每一步都要有預先的設計，否則，一旦一個環節出現問題，就會影響整篇文章的布局，功虧一簣。首先，在動筆之前，認真審題。要認真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內容。在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆；第二，圍繞中心，擬定提綱。根據短文的中心思想考慮如何開頭、展開和結尾，設想幾個承上啟下的連詞，將主要句型、關鍵詞語草草記下，形成提綱，寫時切忌結構分散，廢話連篇，嚴重跑題；第三，語言通順，表達準確。在這里，初中學生要尤其注意，切忌重復使用詞組。對于寫作水平一般的學生來說，要多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復雜的句型。可適當多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態動詞等較復雜的句型；第四，寫作要力求文章表達完整，銜接順暢，不能上一段和下一段之間沒有任何過渡的詞語，直接從一個話題轉向了另一個話題，讓人感覺很突兀；第五，寫完文章都要通讀全面，對于錯誤要及時糾正，尤其是一些時態、人稱方面的細節。

五、豐富文章評閱方法

在過去的英語課堂上，一般就是學生寫好作文以后，交上去，教師批改一下，發給學生。而實際上，教師一個人由于要面對眾多的學生，往往判作業的時候也比較費神，不是很仔細。而一篇文章有很多環節構成，包括語法、句法、詞匯、句型搭配、主題思想等多方面。不同學生擅長的角度也不同，為此，我們可以采取學生之間相互批改作業與教師批改作業相結合的方式。即在學生寫好作文之后，先由教師將學生按照擅長的方面不同，分成若干小組，比如詞匯小組、語法小組、句型小組，每個小組專門負責審閱作文的一部分，并且是各個同學相互配合，相互商議的開展。最后再由教師整體的把握提出修改意見。這樣以來，每個學生都成了“老師”，不僅能通過批改其它同學的學到知識，還能通過批改作業激發自己的主動性，提升寫作的興趣。

參考文獻：

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