雙減背景下小學英語課外作業設計的有效策略

陳賢娜

摘要：社會的進步發展使得人們對教育的重視不斷加強，隨之發展的缺失對學生投入更大的課業負擔及心理壓力，不僅不利于學生的健康成長，學習效果亦是呈反彈性發展。為此，國家提出“雙減”政策，以期降低學生的壓力，減少作業負擔，讓學生更具質量、健康輕松的進行學習。本文以小學英語為例，立足雙減背景，提出英語課外作業設計的相關實施策略，以期提升作業設計質量，將作業價值最大化，真正意義上的落實“雙減”，推動教學的可持續發展。

關鍵詞：雙減;小學英語;課外作業設計

引言：

課外作業是課堂知識學習鞏固的直接且重要的途徑與方式，但隨著社會整體對學生學業的期許及要求不斷提高，作業任務量不斷加大，導致學生的壓力與日俱增，常需要耗時很久完成作業，導致睡眠不足，學習效果更是因狀態較差日漸降低。為轉變這一不良發展趨勢，“雙減”政策的實施勢在必行，小學英語教師在進行課外作業設計時需立足“雙減”背景進行作業設計的改革優化，回歸本源，以小學生發展規律為奠基，設計具有趣味性、質量性以及科學性的作業，以落實“雙減”訴求，降低學生課業負擔。

一、以趣味為導向，減輕心理壓力

興趣驅動行動，不僅能夠賦予學生更高的熱情，使其樂此不疲的參與其中，亦能夠間接性提高學生的學習興趣，感受學習的樂趣，從而實現教學成效提升的效果。小學英語的課外作業設計亦需要注重趣味性，如此，才能夠更好的使其積極參與，高效率完成作業任務[1]。同時，趣味化作業內容能夠實現對學生心態的有效改善，在積極情緒的作用下，學生的學習壓力能夠獲得有效緩釋，從而減輕其心理壓力，實現“雙減”目的。例如，教師可設計具備游戲性質的課外作業，以游戲調動小學生的興趣，借以游戲搭配知識點的訓練，能夠達到更優的聯系效果。如閩教版四年級下冊“Unit7 Seasons”這一單元，其知識點在于讓學生掌握季節的表達方式及相關的簡單句型，教師則可設計游戲如“旅行游戲”，結合互聯網設計各類城市景點風景，讓學生在卡通人物導游帶領下展開“旅行”，要求學生依次寫下所到之處的英文季節單詞，同時，還可設計互動性問題，融合教材中的對話句型，讓學生回答“導游”的問題等。這樣一來，既能夠達到詞匯鞏固與句型掌握的練習效果，亦能夠增強學生的興趣，使作業不再枯燥乏味，有效減輕學生的心理壓力。

除游戲形式的作業設計之外，教師還可設計實踐類作業形式，既能夠滿足于學生好動的特點，達到興趣提升的效果，亦能夠實現綜合性培養，發展學生的綜合英語能力[2]。例如，在“Unit6 Weather”的課外作業設計中，教師則可讓學生晚間聽取或看“天氣預報”，進而將各地區的天氣情況進行記錄，并繪制中國地圖，將各地區的天氣情況以英文標注于地圖當中。通過這樣的實踐類作業設計，使得作業更具執行力，學生亦能夠在實踐中實現觀察能力、動手能力、思維能力等各方面素養能力的綜合發展。在上述作業形式下，學生亦能夠學會認識天氣預報相關圖示，在繪畫中了解城市分布，對學生的地理亦是有著較好的培養。此外，再如“Unit5 Shopping”中，則可讓學生真正體驗購物過程，進而結合課程知識點進行具體內容的設計，讓學生在實踐中進行英語知識的學習與鞏固等。

二、以質量為目標，減少課業負擔

以往的作業設計與布置上，其主要特點表現在具備較強的機械性，且作業量相對較大，學生苦不堪言卻又無可奈何。這也是造成學生巨大課業負擔的重要因素之一。因而小學英語教師在進行課外作業的設計時，應調整自身的理念，將量變轉化為質變，以質量為目標進行設計，適當減少作業量，讓學生真正獲得負擔的解放，更具效率的完成作業任務，使其能夠在健康、規律的成長中學習和生活。

具體在進行作業設計時，一方面，在作業量的把控上，應減少以往機械性、重復性作業內容，選擇具有典范性質的練習或活動作為作業內容即可，如小學英語基本為詞匯的學習以及簡單語言的表達，過去多是以抄寫的形式作為作業，或是選擇相應的練習冊，讓學生完成大量的練習題，不僅作業過程反復且存在一定的重復性[3]。對此，教師可將其進行提煉，如在詞匯鞏固上，選擇更為科學高效的方式讓學生進行練習，改善機械式抄寫背誦，以靈活的方式幫助學生進行詞匯的識記，如在五年級上冊“Unit5 Months of the year”中，要求學生能夠掌握十二個月份的對應單詞，如采用重復抄寫的方式促進學生識記，不僅效率不高，且耗時耗力，學生的興趣亦是難以提升，教師則可轉變作業形式，如以圖文結合的方式，設計“青蛙過河”的網絡小游戲，以各種方式讓學生進行游戲，如填字母、找對應詞匯等，讓學生借助游戲完成詞匯的識記。這樣的方式，能夠更好的加深學生對詞匯的印象，從而達到有效識記的效果。

另一方面，作業的設計還需注意難度的控制，如若難度較大或是不具難度，其作業的布置則并無意義，學生的完成率亦是不高，因而需結合小學生的實際水平，設計符合其能力的具有挑戰性的作業內容，讓學生能夠在作業中有效思考，在思考中獲得知識的鞏固與提升[4]。如教師可將練習冊中的內容進行創新設計，并結合學生的不同水平進行分層，進而安排不同難度等級的作業。如此，學生則能夠更具針對性的進行作業練習，使其提升學習自信，亦能夠獲得滿足感，同時，還能夠降低作業量，實現有效“雙減”。

三、結束語

課業壓力的形成因素主要表現在大量的作業量方面，且作業形式單一，存在較強的機械性，枯燥的作業實施過程不僅使得小學生感到乏味，更是難以在消極情緒下完成大量作業任務，拖延、逃避的現象屢見不鮮。因此，教師在作業設計時需進行改革優化，將“雙減”作為核心，設計具有趣味性的高質量課外作業，讓學生在積極情緒下，主動高校的完成具備知識點價值的作業內容，達到有效作業設計的目的，讓學生能夠從中獲得更高效率的知識鞏固與拓展練習效果。

參考文獻

[1] 李文娟. 核心素養培養下小學英語課外作業布置策略探究[J]. 新作文：教研， 2019（11）：2.

[2] 張磊. 淺談小學英語課外作業布置的有效策略[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2018， 000（013）：P.23-23.

[3] 胡慶芳. "雙減"背景下作業設計的問題分析及標準建構[J]. 基礎教育課程， 2021（24）：5.

[4] 李雅芬. 核心素養下小學英語課外作業設計的有效策略[J]. 學周刊， 2021（5）：2.