高校提升馬克思主義新聞觀課程吸引力的策略

□ 文/賀滟波

高校提升馬克思主義新聞觀課程吸引力的策略

□ 文/賀滟波

變革傳統的教學模式、課程內容、考核方式，引入業界、學界的專家學者進入課堂，建構以問題為導向的課程體系，輔之以個性化的考核方式，加之教師個人角色意識的轉變，對于提高馬克思主義新聞觀課程的吸引力，具有重要的理論和實踐意義。

馬克思主義新聞觀 課程 策略

賀滟波重慶新聞學院講師

作為首批“部校共建”院校之一，重慶新聞學院自2016年始開設《馬克思主義新聞觀》課程，并隨之進行了與新聞課程相關的教學研討、教學方式、教學內容等方面的改革。然而，這一課程的開設在實際教學中存在著諸多挑戰，如何提高課程吸引力，化枯燥為有趣，這成為筆者著力思考與解決的問題。

一、就教學內容而言，“馬克思主義新聞觀”課程吸引力的建設需要對現有教材既定框架有所突破，適應大數據時代新聞生產與傳播的實際

就目前市面上的教材來說，影響力比較大的有童兵《馬克思主義新聞經典教程》（復旦大學出版社，2007年）、陳力丹《馬克思主義新聞觀教程》（中國人民大學出版社，2011年）或《馬克思主義新聞觀》（中國人民大學出版社，2015年），這些教材體系完備，是教學用書的重要構成。縱觀這些教材，筆者發現，內容較為詳實，時間段界限分明，基本是以馬克思主義經典作家新聞思想的發展為經，按照奠基人（馬克思、恩格斯）、初步發展（列寧、斯大林）、繼承創新（毛澤東、劉少奇、鄧小平等中國共產黨領導人）的新聞思想發展為序，依次展開新聞思想觀點。但與此同時，對于不同時間段、不同代表人物的新聞思想之間的前后發展關系，課程目錄表現得不太明晰。

針對此，結合實踐教學經驗，筆者認為，馬克思主義新聞觀課程體系建設的創新和突破，應以問題為導向，將枯燥、歷史性的理論知識點融入到鮮活的實踐運用案例中，主要分為兩個教學部分：

一是理論課程教學，構建了一個初步的課程教學體系，分別為：緒論、新聞言論自由觀、馬克思主義新聞觀中國化歷程、習近平的新聞輿論觀與宣傳觀、馬克思主義新聞觀的融合發展與國際傳播、馬克思主義新聞觀的哲學基礎、新聞真實、全黨辦報、輿論導向、新聞倫理與以人為本、討論課，媒體閱評示范課。以問題建構課程內容，形成以問題為經、按照不同時間段和不同代表人物新聞思想為緯的課程教學體系，形成一個簡明讀本類的教材。比如：以“黨性原則”“宏觀真實與微觀真實”等問題作為問題進行課程設置，一來可以使學生能夠隨著問題進入課程教學，二來學生能夠對“馬克思主義新聞觀”課程的眾多知識點形成整體把握。

二是實踐教學，根據課程內容和對學生的學習要求，將知識講解與實踐教學相融合。實踐教學環節，由任課老師組織學生外出參觀與課程相關的歷史遺址，邊看邊講解，緊密結合理論教學，有助于學生對原理、理論的感性掌握，從實踐中體會理論課程教學的要點。在具體操作過程中，借鑒中國人民大學、復旦大學的成功經驗，引入新聞熱點評析機制，即教師在開始講課前，需要花一定時間，與學生討論過去一周發生的新聞事件和新聞現象。[1]不僅重視報紙、廣播、電視等傳統媒體的評論，也重視網絡等新興媒體的評論，不僅點評國內新聞，也要關涉國際問題。在重點講授國內外重大新聞事件、新聞問題的同時，介紹國外不同的評論理念、分類標準，如此一來，實現了馬克思新聞理論與現實新聞熱點的結合，實現了枯燥的理論知識與靈活的現實生活實踐的結合，拓寬了學生的國際視野，逐步提高了學生分析問題和解決問題的能力。

二、就教學形式而言，“馬克思主義新聞觀”課程吸引力建設需要突破既定教學模式，不斷調整

當前新聞教育中普遍存在著理論與實踐脫節，課堂教學與市場需求錯位等問題，這主要源于封閉式的教學體制。由此，要徹底改變傳統的室內上課、教師填鴨式教學、粗放式畢業實習，就應與媒體結成戰略合作伙伴關系，甚至合作辦學，變革傳統教學模式，將實踐性教學植入日常教學環節，與媒體聯手培養學生的實際能力。

與業界的合作應是多方位的深度合作，根據培養應用創新性人才的需求，實現學校和行業資源的整合，通過各種有效渠道結成人才教育共同體，引入優秀一線專家；通過引入學界一流的學者，引導、提升學生的思維能力，“學”與“術”齊頭并進，相互融合，多渠道整合資源，構建馬克思主義新聞觀課程教學平臺。

此外，整合學界專家學者資源，參與課堂教學，并與之建立互利共贏的關系，也非常重要。如此一來，“馬克思主義新聞觀”的課程設置和課程安排，就不僅僅是理論知識的傳授，更結合了當下業界的現實、專家學者的點撥，在與業界骨干、學界專家學者的共同探討和學習中，學生一方面對當下事件有更深刻的體悟，另一方面，也拓寬了學生的視野和分析新聞事件的能力。

三、就考核方式而言，“馬克思主義新聞觀”課程吸引力建設需要改革舊有考核方式，實行個性化考核

如前所述，“馬克思主義新聞觀”課程在微傳播時代遇到了各種挑戰，其中之一，即為課堂秩序遭到沖擊，學生出勤率不高，即使不來上課，也能拿到60分的基礎分，這種情況較為普遍。故而，對于教學考核方式的改革也刻不容緩。個性化的考核方式，有別于傳統的試卷測試。

首先，就形式而言，個性化的考核方式靈活多變，口試、平時論文、讀書筆記、實踐報告均可成為考核手段，而非單一的試卷形式。

其次，就分值而言，傳統的教學考核方式通常將平時表現（包括出勤率、平時作業）與試卷考試按照3:1的比例進行分配，這就容易使學生誤認為這門課只需期末考試考好就可以了，對平時的課程作業馬馬虎虎、不了了之，從表面上看，教師決定學生分數，但事實上，這種比例分配導致的是課堂整體主導權源自學生，而非教師。我們要發揮學生的主動性，而非主導性。鑒于此，“馬克思主義新聞觀”課程的設置，需要對分值重新調配，加重學生平時作業的考察，適當減弱一次性的試卷書面測試。

最后，就學生獲取分數的途徑而言，教師通常以60分作為分數臨界點，表現好的同學可以酌情加分，分數偏高，表現差的同學，分數就稍低，這種評價難免介入主觀因素，學生積極性也不高，認為60分大吉，只要能畢業就行。故而，教師應當變革這種考核方式，逆向而行。以“0”分為分數基點，學生每一次的課堂討論、每一次的平時作業、實踐作業都采取量化標準進行考核，即所謂學生“掙分”。

四、從“把關人”到“陪伴者”：教師個人角色意識的轉變

面對“馬克思主義新聞觀”課程所面臨的挑戰，課程教學模式、課程內容、課程考核方式均需要隨之調整，與此同時，教師個人角色意識也需要發生轉變。課堂上，45分鐘的一節課時間內，講哪些內容，哪些內容應當排除在外，教師顯然充當的是知識、信息進入課堂的“把關人”角色。需要注意的是，那些被排除在課堂外的內容，可能恰恰是學生們感興趣和想進一步了解的。再加上面對發達的互聯網絡，基本的知識傳授顯然已經無法滿足學生需求，故而，教師角色意識需要調整，筆者認為，教師應當從“把關人”轉為陪伴學生、共同分享、共同了解的“陪伴者”

【注釋】

[1]章瑞華,童兵.《馬克思主義新聞思想》是怎樣成為國家級精品課程的[J].傳媒評論,2014(2).

（作者是重慶新聞學院講師）

編 輯 陳國權 24687113@sina.com